Рабочая программа учителя-логопеда второй младшей группы

титульный лист 

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Начальная школа-детский сад№235»

 

Принята

на заседании

педагогического совета

протокол №1 от 30.08.2018г.

 

УТВЕРЖДАЮ

Директор МК ОУ Школа – сад №235

______________ Сафронова О.С.

Приказ № 54  от  30.08.2018г

 

Рабочая программа

учителя-логопеда

второй младшей группы

 компенсирующей направленности

 для детей с тяжелыми нарушениями речи

 

                                                                                     Автор-составитель:

                                                                                                                учитель-логопед,

                                                                                                        Новокузнецкий городской округ, 2018

 

Содержание

 

I Целевой раздел  
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………   2
1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы учителя-логопеда …………….   2
1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы ………………….   3
1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики..   4
1.2. Планируемые результаты  освоения  воспитанниками программы учителя-логопеда …………………………………………………………………………….  

6

 

II

 

Содержательный раздел

 
2.1. Образовательная деятельность в соответствии  с  направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) ……………………………………..  

8

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ………  

12

2.3

 

2.3.1.

2.3.2.

2.3.3.

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей ……………………………………………………………………..

Создание специальных условий для получения образования для детей с ОВЗ..

Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ ……………………………

Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов ……………

 

19

19

19

 

20

2.3.4.

2.3.5.

 

2.3.6.

 

2.3.7.

2.3.8.

 

2.4.

 

 

Система оценки речевого развития детей с ОНР ………………………………..

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий для детей с ОВЗ ………………………………………………………………………………..

Особенности взаимодействия участников коррекционно-педагогического процесса …………………………………………………………………………….

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя ……………

Формы и средства организации коррекционно-образовательной деятельности всеми специалистами ОУ …………………………………………………………

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ……………………………………………………………………………..

  22

 

23

 

23

24

 

28

 

28

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы ………………………   30
2.6. Особенности взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников ……………………………………………………………………..  

32

2.7. Иные характеристики содержания рабочей программы учителя-логопеда ……   35
 

III

 

Организационный раздел

 
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы учителя-логопеда …………………………………………………………………………….  

37

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания …………………………………………………………………………  

38

3.3.

3.3.1.

3.3.2.

Режим дня ………………………………………………………………………….

Режим работы Учреждения ……………………………………………………….

Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в тои числе НОД ………

  38

38

40

3.4. Особенности традиционных событий, праздников,  мероприятий …………….   42
3.5. Особенности организации развивающей предметно-среды ……………………   43
 

Приложения

 

 

 

 

 

  1. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

 

1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей Программы учителя-логопеда

 

Цель Программы: Рабочая Программа учителя-логопеда (далее — Программа) направлена на построение системы коррекционно-развивающей работы во второй младшей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи при дизартрии, алалии ) у которых имеются нарушения всех компонентов языка), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей воспитанников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их разностороннего развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств.

Рабочая программа учителя-логопеда составлена на основе базовой программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи под редакцией Филичевой Т.Б. Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В., Мироновой С.А., Лагутиной С.А.

и реализуется в комплексе с Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования МК ОУ Школа-сад №235 (является её частью), в соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом». Все программы интегрируются, обеспечивая единый комплексный подход к решению образовательных задач, регулируя отношения и взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса.

 

Задачи реализации Программы

  • обеспечить всестороннюю коррекцию нарушений речевого развития у детей с ОВЗ,

в том числе с инвалидностью, — воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы;

  • обеспечение разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей детей  и особых образовательных потребностей;

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия;

  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребёнка с ТНР

в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

  • обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;

  • развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих

способностей детей с ТНР, их стремление к саморазвитию;

  • поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной,

коммуникативной и творческой деятельности;

  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с ТНР;

  • формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста,

необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования;

  • своевременное выявление детей с речевыми нарушениями и определение их особых

образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;

  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах коррекции имеющихся проблем, охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.

 

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей Программы учителя-логопеда

 

В соответствии со Стандартом ДО Программа построена на следующих принципах:

  1. Общие принципы и подходы к формированию программы:
  • Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
  • Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
  • Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
  • Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
  • Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.
  • Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.
  • Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
  1. Специфические принципы и подходы к формированию программы:
  • Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и

другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

  • Индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

  • Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,

что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с четом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

  • Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
  • Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

 

Основные подходы к формированию Программы:

  • Системный подход – относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача: учет взаимосвязи компонентов.
  • Личностно-ориентированный подход –личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
  • Деятельностный подход – деятельность рассматривается как основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).
  • Индивидуальный подход –учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
  • Аксиологический (ценностный) подход – предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
  • Компетентностный подход – является основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
  • Культурологический подход – это методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.
  • Комплексный (клиникофизиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с ТНР.
  • Дифференцированный подход осуществляется в логопедической работе на основе учета

этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

 

 

1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей Программы учителя-логопеда характеристики

 

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи  – это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое  сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение Л. С. Выготского о тесной связи развития мышления и речи, можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

 

 

Характеристика детей с общим недоразвитие речи

  • Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой

деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

 

Уровни общего недоразвития речи

 При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

 

Характеристика детей с дизартрией и алалией

  • Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленной

недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной периферической нервной системы.

Причиной дизартрии в детском возрасте является поражение нервной системы. У таких детей отмечаются отставание в моторном развитии, в формировании двигательных навыков. Двигательные нарушения могут быть выражены в разной степени: от паралича рук и ног до незначительных отклонений в движении органов артикуляции. При дизартрии наблюдаются расстройства звукопроизношения, голосообразования, темпо-ритма речи и интонации. Как правило, при дизартрии речь детей развивается с задержкой. У таких детей чаще страдает произношение сложных по артикуляции звуков (с-с’, з-з’, ц, ш, щ, ж, ч, р-р’, л-л’). В целом произношение звуков нечеткое, смазанное («каша во рту»). Голос  таких детей может быть слабым, хрипловатым, назализованным. Темп речи может быть как ускоренным, так и замедленным. Фонематическое восприятие таких детей, как правило, недостаточно сформировано. Звуковой анализ и синтез осуществляют с трудом. Лексико-грамматическая сторона речи обычно не страдает грубо, в то же время практически у всех детей с дизартрией отмечаются бедность словаря, недостаточное владение грамматическими конструкциями. Процесс овладения письмом и чтением таких детей затруднен.

  • Алалия – глубокая несформированность речевой функции, обусловленная органическим

повреждением речевых зон коры головного мозга. При алалии недоразвитие речи носит системный характер, т. е. имеет место нарушение всех ее компонентов – фонетико-фонематического и лексико-грамматического. При алалии отмечается позднее появление речевых реакций, бедность словарного запаса, аграмматизмы,  нарушение слоговой структуры,  звукопроизношения и фонематических процессов. Ребёнок с алалией нуждается в психолого-медико-педагогическом воздействии, включающее медикаментозную терапию, развитие психических функций, лексико-грамматических и фонетико-фонематических процессов, связной речи.

1.2  Планируемые результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда

 

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

 

Целевые ориентиры непосредственно образовательной деятельности по формированию фонематического восприятия.

 

  • Формирование умения различать звуки, запоминать, а затем воспроизводить их последовательность на материале неречевых и речевых звуков:
  • Формирование умения различать, запоминать и воспроизводить тихие, громкие, высокие и низкие звуки на материале:

— неречевых звуков;

— звукоподражаний;

— слогов.

  • Формирование умения запоминать, воспроизводить ритмические рисунки различного уровня сложности на материале:

— неречевых звуков;

— гласных звуков и слогов.

 

Целевые ориентиры непосредственно образовательной деятельности по формированию начальных речевых навыков.

 

  • Развитие речевого дыхания.

— формирование ротового выдоха;

— дифференциация ротового и носового дыхания;

— формирование длительного речевого выдоха

  • Развитие артикуляционной моторики.

— развитие подвижности и выработка произвольных движений органов артикуляционного аппарата;

— формирование умения воспроизводить серию движений органами артикуляционного аппарата.

  • Формирование и развитие мелкой моторики.

— формирование статической организации движений (точное воспроизведение и  удерживание позы, преодоление напряжённости и скованности движений);

— формирование динамической организации движений (точное и плавное воспроизведение серии движений).

  • Знакомство с правильной артикуляцией и символами гласных звуков.

— отработка правильного произношения гласных звуков;

— выделение заданного звука по беззвучной артикуляции и в потоке гласных;

— формирование умения воспроизводить звуковой ряд из 2-3-х гласных звуков;

— учить воспроизводить с помощью символов звуковую дорожку из 2-х гласных звуков.

 

Целевые ориентиры непосредственно образовательной деятельности по формированию активного словаря.

 

  • Формирование предметного словаря.

— формирование умения называть предметы  и их части;

— владеть обобщающими понятиями;

— называть детёнышей животных, геометрические фигуры, основные цвета.

  • Формирование глагольного словаря.

— учить называть действия, совершаемые другими людьми.

  • Формирование качественного словаря.

— учить называть прилагательные, обозначающие цвет, размер, вкусовые качества предметов и явлений.

  • Знакомство с наречиями.

-познакомить с наречиями, обозначающими обстоятельства места (вверху-внизу, далеко-близко) и обстоятельства образа действий (весело-грустно, тепло-холодно, мокро-сухо).

 

 

Целевые ориентиры непосредственно образовательной деятельности по формированию грамматического строя речи.

 

— Понимать и употреблять форму ед.ч и мн. числа существительных в И.п;

— Понимать и употреблять уменьшительно-ласкательную форму существительных;

— Понимать значение глаголов м.р. и ж.р. прошедшего времени и правильно употреблять их в речи;

— Понимать значение глаголов с приставками  -ПРИ,  -У и правильно употреблять их в речи.

— Понимать пространственное значение и употреблять предлоги  В, НА, ПОД.

— Понимать и употреблять притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ и правильно согласовывать их с существительными.

 

Целевые ориентиры непосредственно образовательной деятельности по формированию связной речи.

 

— формировать  умение вслушиваться в чужую речь;

— учить отвечать на вопросы простым предложением;

— формировать умение понимать  текст  из 3-5 предложений и отвечать на вопросы по его содержанию.

 

 

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях

 

Программа направлена на:

— создание развивающей образовательной среды как системы условий социализации и индивидуализации воспитанников;

— создание условий развития воспитанников, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей.

Согласно ФГОС дошкольного образования, содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей воспитанников в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (далее образовательные области):

— социально-коммуникативное развитие;

— познавательное развитие;

— речевое развитие;

— художественно-эстетическое развитие;

— физическое развитие.

 

  • Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой ступени образования предполагает следующие направления работы:

– формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира и людей;

– воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;

– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не нравится»).

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

— игра;

— представления о мире людей и рукотворных материалах;

— безопасное поведение в быту, социуме, природе;

— труд.

Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к окружающим взрослым и детям положительную направленность.

В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение со сверстниками: парное или в малых группах (два-три ребенка).

В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их детей различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой – не такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх дети соотносят цвет предмета со словом.

Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т. п. формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.

Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР,  учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса. Взрослые обучают детей использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.

Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

 

 

  • Образовательная область «Познавательное развитие»

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие у детей с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:

— конструктивные игры и конструирование;

— представления о себе и об окружающем природном мире;

— элементарные математические представления.

В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.

Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать детей к взаимодействию со взрослым и другими детьми.

В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.

Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).

  • Образовательная область «Речевое развитие»

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста

Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для детей с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной детям речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.

Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому взрослый стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.

Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Для этого совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в игрой форме с использоваием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.

Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием взрослым показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью взрослого.

Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни в ДОО.

Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.

Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.

 

  • Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста

Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.

Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:

— изобразительное творчество;

— музыка.

Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Любое проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии детей, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей.

Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах и др.

Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.

 

  • Образовательная область «Физическое развитие»

 

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста

Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:

— физическая культура;

— представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.

В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.

Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.

 

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей Программы учителя-логопеда с учетом возрастных и индивидуальных особенностей  воспитанников

 

Формы реализации Программы (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

 

Методы реализации рабочей Программы  – это способ совместной деятельности педагога  и воспитанников, в результате которой происходит передача знаний, а так же умений и навыков

 

Средства реализации рабочей Программы (средства обучения)  – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

 

Традиционно в работе ДОУ используются следующие группы методов:

 

  1. По источнику знаний – наглядные, словесные и практические (Е. Я. Голант, Н. М. Верзилин и др.).
  • Наглядный метод обучения – это способы целенаправленной совместной деятельности учителя-логопеда и воспитанников, нацеленные на решение образовательных задач наглядными средствами (иллюстрации, демонстрации).
  • Словесный метод обучения – рассказ, беседа, объяснение. Эти методы широко используются в процессе формирования у детей теоретических и фактических знаний. Практический метод обучения – направлены на познание действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний.

 

  1. По характеру познавательной деятельности воспитанников – информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).
  • Информационно-рецептивные – направлены на быструю передачу информации (рассказ,

чтение, презентации, просмотр видеофильмов и др.).

  • Репродуктивный метод – основан на многократном повторении ребенком информации или

способа деятельности с целью формирования навыков и умений, закрепления представлений (Упражнения на основе образца воспитателя, катехизическая беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель.

  • Проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагог ставит проблему и

показывает путь ее решения (Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее наблюдение (идет применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение изображенной коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.).

  • Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части-

проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение знаний в новых условиях). К ним относятся: упражнения конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа.

  • Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на осво­ение

способов решения проблем (творческие упражнения, элементарный опыт, экспериментирование).

 

Все указанные методы используются в образовательном процессе как отдельно, так и в комплексе, в зависимости от целей и задач педагогической деятельности.

 

Средства реализации программы используются различные,  к основным средствам можно отнести следующие:

 

Социально-коммуникативное развитие: общение, игра, образовательная деятельность, художественная деятельность (у каждого средства своя специфика применения), взаимодействие (со взрослыми и сверстниками), объекты ближайшего окружения.

 

Познавательное и речевое развитие: деятельность детей (игровая, продуктивная и прочая), комплекты дидактического материала (в том числе и из игровых развивающих технологий).

 

В зависимости от задач могут использоваться такие универсальные по своему использованию средства как:

— художественная литература;

— образец взрослого, деятельность самого взрослого (в том числе и ознакомление с ней);

— деятельность самого ребёнка, (в том числе и предметно-практическая, самостоятельная, совместная и другая);

— окружающая ребёнка обстановка и атмосфера;

— использование предметов материальной и духовной культуры (игры, игрушки, пособия, книги, плакаты, иллюстративный материал, произведения национальной культуры и искусства);

— комплекты дидактического материала (по различным направлениям программы);

— ИКТ и материалы, созданные при помощи ИКТ (презентации,  игры, материалы для организации виртуальных экскурсий и другое).

 

Эти средства используются во всех образовательных областях и позволяют эффективно решать образовательные задачи.

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 

Образовательная область представлена следующими направлениями:

— Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

— Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

— Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

 

 

 

 

 

Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме

 

-проблемные ситуации;

-чтение художественной литературы;

-рассматривание плакатов, иллюстраций  с последующим обсуждением;

-изобразительная и конструктивная дея­тельность;

-игры (игры-тренинги, сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);

-индивидуальные беседы

-сравнения;

-моделирования ситуаций;

-повторения;

-беседы, разбор ситуаций;

-чтение художественной литературы;

-рассматривание иллюстраций;

-просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;

-задачи на решение коммуникативных ситуаций

 

 

 

 

 

-объекты ближайшего окружения;

-предметы рукотворного мира;

-художественная литература;

-игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, игра-драматизация);

-продуктивная деятельность;

-труд;

-наблюдение;

-мультимедийные презентации;

-плакаты, наглядный материал

 

 

 

 

 

Патриотическое воспитание
-игра дошкольника (творческая, игра с правилами);

-досуги, праздники;

-посиделки;

-поэтические встречи;

-сюжетно-ролевые игры;

-проектная деятельность;

-чтение, беседы;

-проблемные ситуации;

-дидактические игры;

-продуктивная деятель-ность;

-викторина;

-разучивание стихотворений;

-рассматривание репродукций картин;

-слушание музыки;

-инсценирование.

-использование наглядных пособий, иллюстраций;

-слушание музыки, песен;

-чтение художественной литературы;

-образный сюжетный рассказ, беседа, дискуссии;

-познание действительности, углубление знаний;

-беседы, разбор ситуаций;

-просмотр телепередач, диафильмов, ви­деофильмов;

-придумывание сказок;

-игры-драматизации;

-сюрпризные моменты и элементы новизны;

-разучивание стихотворений;

-проигрывание в народные игры с детьми

 

-художественная литература;

-мультимедийные  презентации;

-плакаты, иллюстрации,

наглядный материал;

-музыка;

-предметно-практическая деятельность;

-культура и искусство.

 

Игровая деятельность
-игры с правилами;

-сюжетно-ролевые игры;

-режиссерские игры;

-театральные игры;

-игры-драматизации;

-развивающие игры;

-экспериментирования;

-подвижные игры.

 

-использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры;

-слушание музыки, песен;

-непосредственная помощь учителя-логопеда;

-объяснения, пояснения, указания;

-подача команд, распоряжений, сигналов;

-образный сюжетный рассказ, беседа, дискуссии;

-словесная инструкция;

-повторение движений без изменения и с изменениями;

-проведение ситуаций в игровой форме;

 

-художественная литература;

-музыка

 

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Образовательная область представлена следующими направлениями:

— Знакомство с миром природы и формирование экологического сознания

— Знакомство с социальным миром

— Развитие элементарных математических представлений

 

 

Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Знакомство с миром природы и формирование экологического сознания (мир природы)
-решение проблемных ситуаций;

эвристические беседы, логические задания;

-коллекционирование, работа с коллекциями («Подарки времён года»), создание мини-музеев группы (тематических), выставок, альбомами («Портрет месяца» и пр.), объектами  природы;

-моделирование, работа со схемами и мнемотаблицами;

-реализация познавательных проектов;

-упражнения и игры (сюжетно-ролевые, подвижные, режиссёрские, дидактические игры и упражнения);

-практическая деятельность детей, связанная с познавательным развитием;

-рассматривание картин и иллюстративного материала, презентаций, познавательных фильмов и передач;

-виртуальные экскурсии;

-работа в тетрадях, с раздаточным материалом, использование художественной и образовательной  литературы;

-«минутки безопасности»;

-«издание» газет, книжек-малышек;

-создание картотек, библиотек, аудиотек и прочее;

-познавательные сообщения детей, рассказы, мини-сочинения, творческие рассказы;

-экологические сказки, создание экологических знаков;

-работа с наглядно – дидактическими пособиями (моделями, макетами, картами, схемами, моделями и пр.)

-экспериментальная деятельность детей, работа в мини-лабораториях;

-праздники и развлечения, конкурсы, выставки оформление фотовыставок;

-коллекционирование стихов, загадок, картин, презентаций  и прочего.

 

-наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);

-рассматривание картин, демонстрация фильмов;

-практические: игра (дидактические, настольно-печатные, подвижные, творческие, словесные), игровые упражнения и игры-занятия;

-словесные: рассказ; беседа; чтение.

 

-объекты живой и неживой природы;

-игры с экологическим содержанием;

-комплекты наглядного материала;

-музыка.

 

Знакомство с социальным миром (мир человека)
-этические беседы;

-общение и ситуации общения;

-театрализованные игры;

-решение проблемных ситуаций;

-коллекционирование, работа с коллекциями («Коллекция тканей»), создание мини-музеев группы (тематических), выставок, работа с  альбомами, объектами  человеческой культуры;

-моделирование, работа со схемами и мнемотаблицами;

-реализация познавательных проектов;

-упражнения и игры (сюжетно-ролевые,подвижные,режиссёрские, дидактические игры и упражнения, игры с правилами социального содержания, игры- путешествия);

-практическая деятельность детей, связанная с познавательным развитием;

-рассматривание картин и иллюстративного материала, презентаций, познавательных фильмов и передач;

-виртуальные экскурсии;

-работа с раздаточным материалом, использование художественной и образовательной  литературы;

-«минутки безопасности»;

-«издание» газет, книжек-малышек;

-создание картотек, библиотек, аудиотек и прочее;

-познавательные сообщения детей, рассказы, мини-сочинения, творческие рассказы;

-работа с наглядно – дидактическими пособиями (моделями, макетами, картами, схемами, моделями и пр.)

-экспериментальная деятельность детей, работа в мини-лабораториях;

-праздники и развлечения, конкурсы, выставки («Предметы старины», «Моя коллекция»  и пр.), соревнования, акции;

-оформление фотовыставок, коллекционирование стихов, загадок, картин, презентаций  и прочее.

-методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы);

-методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии);

-методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное плани-рование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа);

-методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).

-семейные альбомы;

-художественная литература, атласы, глобус;

-познавательно-справочная литература: энциклопедии, иллюстрированные альбомы;

-социальная действительность;

— художественные средства (литература, изобразительное  искусство);

-игрушки

 

 

 

Образовательная область «Речевое развитие»

 

Образовательная область представлена следующими направлениями:

— Развитие словаря

— Воспитание звуковой культуры

— Формирование грамматического строя речи

— Воспитание любви и интереса к художественному слову

 

Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Развитие словаря
Дидактические игры

Игры-упражнения

Беседа

Речевые логические задачи

Заучивание текста

Рассматривание картин, иллюстраций

Составление описательных загадок

Сравнение предметов

Классификация предметов

Сочинение сказок, загадок, стихов

 

Центр речевого развития

Материал по лексическим темам

Литературный материал

Воспитание звуковой культуры речи
Речевые игры

Ребусы

Кроссворды

 

Разучивание стихотворений,

скороговорок, чистоговорок.

Закрепление хорошо поставленных звуков

Детская литература
Развитие связной речи
Чтение

Словесные игры

Загадки

Викторины

Конкурсы

Беседа

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Обсуждение

Рассказ

Театр

Придумывание сказки

Моделирование сказки

Придумывание диафильмов

Обмен информацией

Планирование игровой деятельности

Координация действий в игре

Решение проблемных ситуаций

Создание коллекций

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок

Инсценирование

Беседы с элементами диалога

Обобщающие рассказы

Составление описательного рассказа

Составление рассказа по серии сюжетных картин

Составление рассказа по мнемотаблице

Пересказ сказки

Интервью с микрофоном

Центр речевого творчества

Детская литература

Портреты писателей

Разнообразные театры

Литературные игры

Плакаты

Картины

Аудиозаписи

Формирование грамматического строя речи
Дидактические игры

Игры упражнения

Замечать ошибки в речи

Образовывать слова

Придумывать предложения с заданным количеством слов

 
Воспитание любви и интереса к художественному слову
Дидактические игры и упражнения

Сказки

Литературная проза

Поэзия

Викторины

Проектная деятельность

Тематические выставки

Чтение (рассказывание) взрослого

Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов

Беседа после чтения

Чтение с продолжением

Беседы о книгах

Драматизация

ТСО

Художественная литература

Жанровая литература

Различные виды театров

 

 

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

 

Образовательная область представлена следующими направлениями:

— Приобщение к искусству

— Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

— Музыка

Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Приобщение к искусству
-познавательные беседы;

-виртуальные экскурсии;

-создание коллекций;

-познавательные беседы;

-игровая деятельность;

-чтение литературных произведений;

— тематические досуги;

-рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

-метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной    отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;

-метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направ-ленный на формирование эстети-ческого вкуса;

-метод нетривиальных (необыч-ных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;

-метод эвристических и поисковых ситуаций.

 

-музыка

-эстетическое общение

-искусство

-окружающая предметная среда

 

 

 

Образовательная область «Физическое развитие»

 

Образовательная область представлена следующими направлениями:

— Физическая культура.

— Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

 

Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы
Физическая культура
-корригирующая гимнастика;

-ритмика;

-физминутки.

 

Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)

Словесный

-Объяснения, пояснения, указания

-Вопросы к детям

-Образный сюжетный рассказ, беседа

-Словесная инструкция

Практический

-Повторение упражнений без изменения и с изменениями

-Проведение упражнений в игровой форме;

-Проведение упражнений в соревновательной форме

-двигательная активность;

-психогигиенические факторы (занятий)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
-беседы, проблемные ситуации;

-НОД;

-рассматривание иллюстраций с обсуждением;

 

Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)

Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

Словесный

-Объяснения, пояснения, указания

-Вопросы к детям

-Образный сюжетный рассказ, беседа

-Словесная инструкция

Практический

-Повторение упражнений без изменения и с изменениями

-Проведение упражнений в игровой форме;

-Проведение упражнений в соревновательной форме

-двигательная активность;

-психогигиенические факторы (занятий)

 

 

2.3.  Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

 

  • Создание специальных условий для получения образования детей с ОВЗ

В дошкольном образовательном учреждении созданы специальные условия (материально-технические, программно-методические и кадровые) для получения образования  детьми  с  тяжелым нарушением  речи с оказанием им квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки.

Коррекционная работа организована в группах  для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 7 лет.

Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей и комбинированной  направленности – это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют принципиальные положения:

  • коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОО;
  • содержание коррекционной работы – это система оптимальной комплексной

(педагогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического  развития дошкольников с ОВЗ.

 

Комплектование групп  осуществляется в соответствии с заключением городской ПМПК. Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной помощи в коррекции речевых нарушений  является учитель-логопед.

          Требования к условиям реализации Программы (психолого-педагогическое обеспечение):

  1. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок).
  2. Обеспечение психолого-педагогической условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми — игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности).
  3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях).
  4. Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
  5. Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

 

  • Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ

Для адаптации основной образовательной программы дошкольного образования в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи внесены изменения и дополнения:

  1. В целевой раздел (в части определения цели и задач, принципов реализации Программы, описания планируемых результатов освоения Программы и др.), содержательный раздел (в части определения задач психолого-педагогической и коррекционной работы, используемых программ и методик), организационный раздел Программы (в части определения режима дня, описания материально-технического обеспечения, предметно-развивающей среды).
  2. Включение дополнения в содержательный раздел Программы, а именно включение описания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений.

 

  • Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов

 

Содержание коррекционного процесса  рабочей программы разработано на основе:

  • Базовой программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида

для детей с нарушениями речи под редакцией Филичевой Т.Б. Чиркиной Г.В. Тумановой Т.В. Мироновой С.А. Лагутиной А.В.;

  • Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МК ОУ

Школа-сад №235, в соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом»,  с учетом особенностей психоречевого развития воспитанников.

 

Учитель-логопед в коррекционной работе использует специализированные методы: двигательно-кинестетический, сказкотерапии, психогимнастики, логоритмика.

 

Методы и средства обучения
Метод обучения Средства обучения
Информационно –

рецептивный

— устное объяснение

— наглядные средства

— практический показ

— аудиозаписи

Репродуктивный — упражнение на воспроизведение различных ритмических и интонационных рисунков
Проблемное  изложение — усвоение способа решения проблем
Эвристический — создание и самостоятельное решение проблемных ситуаций

 

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении ведется в соответствии с направлениями коррекционной работы.

 

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОО. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений речевого развития детей  опирается на результаты мониторинга. Ежегодно в начале учебного года проводится  обследование состояния речи каждого ребенка по следующим разделам: произносительная сторона (звукопроизношение и речевой слух), словарь, грамматический строй речи, связная речь.

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей с  ОВЗ;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— обследование уровня актуального развития, определение зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;

— выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения основной общеобразовательной программы,

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей  воспитанников;

— изучение социальной ситуации  развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

 

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения (создание оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий воспитанников с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет подготовить детей с ОВЗ  к обучению в школе.

Коррекционно-развивающая работа включает:

  • выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
  • организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
  • системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность воспитанника в динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
  • коррекцию и развитие высших психических функций;
  • развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
  • социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
  • снятие симптомов тревожности, снятие психофизического напряжения с помощью элементов игровой терапии.

         

Консультативная работа  обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

Консультативная работа включает:

  • ввыработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
  • консультирование специалистами педагогов по возникающим при работе с детьми с ОВЗ вопросам, по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с конкретным ребенком;
  • консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.

 

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной  категории детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

  • различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации), направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей).

В дошкольном учреждении создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными  возможностями здоровья, которая ведет ребенка  на протяжении всего периода пребывания в учреждении. В службу сопровождения входят специалисты: учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, педагог-психолог, воспитатели и медицинские работники – старшая медсестра и врач педиатрического отделения поликлиники, прикрепленной к дошкольному учреждению. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения  в коррекционных группах являются:

  1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников. Проводится на основе традиционных методик и пособий.
  2. Аналитическая работа.
  3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
  4. Консультативная работа с педагогами,  воспитанниками и родителями.
  5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).
  6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные, подгрупповые и групповые формы работы с детьми).

 

  • Система оценки речевого развития детей с ОНР

 

Диагностика речевого развития детей в группах комбинированной направленности  проводится с целью фиксации достижений ребёнка, отслеживания результатов его развития и предназначена для индивидуализации работы с ним.

Общей целью диагностики являются – выявление особенностей речевого развития детей и качественный анализ уровня психологического развития каждого ребёнка для определения его индивидуальных особенностей и на этой основе создание идеальных условий для развития, обучения и коррекции отклонений в развитии.

Задачи:

— обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов;

— обеспечить оценку динамики достижений воспитанников.

Результаты диагностики являются точкой отсчета для прогнозирования особенностей развития каждого ребенка и подбора оптимального содержания обучения, средств и приемов адекватного педагогического и коррекционного воздействия.

  1. Обследование детей в сентябре с занесением результатов в речевые карты с целью

выявления уровня развития детей (см. приложение №1).

  1. Оценка уровня усвоения материала детьми (три раза в год) с целью дальнейшей

корректировки содержания образовательной работы в процессе образовательной деятельности

с использованием диагностических критериев (см. приложение №2) по следующим разделам:

— Словарный запас;

— Грамматический строй;

— Фразовая  речь.

Фиксирование полученных результатов в диагностической карте по 5-ти бальной шкале

(см. приложение №3):

          1 – 1,4 (низкий уровень) – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

          1,5 – 1,9 (ниже среднего) – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;

          2 – 2,4 (средний уровень) – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;

         2,5 – 2,7 (выше среднего) – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;

         2,8 – 3 (высокий уровень) – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

 

  1. Составление годового отчёта с целью сравнения полученного и желаемого результата.

 

 

  • Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий для детей с ОВЗ

 

При составлении коррекционно-образовательной программы ориентировались:

  • на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
  • на создание оптимальных условий обучения детей с ОВЗ с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов, учителей-логопедов;
  • на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.

 

Коррекционная деятельность, осуществляемая во второй младшей группе для детей с общим недоразвитием речи, подразделяется на: — индивидуальную

                                                                      — индивидуально – подгрупповую

Подгруппы формируются с учетом тяжести речевого дефекта и не более 2-х человек. Продолжительность таких занятий в зависимости от возраста ребенка варьируется от 10 до 20 минут.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми младшего дошкольного возраста ведется по следующим разделам:

  • Формирование фонематического восприятия;
  • Формирование понятийного словаря;
  • Формирование грамматического строя речи;
  • Формирование правильного звукопроизношения;
  • Становление начальных речевых навыков.

 

Работа по формированию фонематического восприятия, понятийного словаря и грамматического строя речи проводится в подгруппах по 2 человека.

Формирование правильного звукопроизношения и становление начальных речевых навыков предполагает только индивидуальную работу с ребенком.

Таким образом, каждый ребенок имеет возможность ежедневно получать логопедическую помощь.

(Приложение №4 Перспективно-тематический план  работы  во второй младшей группе для детей с ТНР.)

(Приложение №5Перспективный план работы по преодолению ОНР у детей второй младшей группы.)

 

  • Особенности взаимодействия участников коррекционно-педагогического процесса

 

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, музыкального руководителя,  инструктора по физической культуре и  родителей.

Уже в дошкольном возрасте у детей возникают трудности в усвоении программы дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, пло­хо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их сверстниками.

Поэтому каждый из специалистов ОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями ОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

Для обеспечения эффективного психолого-медико-педагогического сопровождения  в образовательном учреждении разработан координационный план взаимодействия специалистов

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.

 

  • Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

 

 

Задачи,  стоящие перед учителем-логопедом

 

Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

 

1. Создание обстановки эмоционального

благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

 

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

 

3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

 

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

 

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти 6. Расширение кругозора детей, слухового внимания
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

 

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

 

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

 

 

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей 10.Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

 

11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения

 

13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации 14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения 15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

 

16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы 16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

 

Воспитатель совместно с логопедом также участвует в исправлении у детей речевого нарушения. Коррекционная работа воспитателя осуществляется в рамках лексической темы, которая меняется еженедельно в соответствии с тематическим планированием на год.

Одним из основных направлений работы воспитателя является пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей. Специфика деятельности воспитателя позволяет решать эту задачу в процессе всех режимных моментов.

Таким образом, воспитатель является связующим звеном между логопедом и детьми. Взаимодействуя с воспитанниками и организуя их деятельность, он постоянно и активно участвует в коррекционном процессе.

Чтобы совместная работа воспитателя и логопеда была наиболее результативной, рекомендуется  материал, отрабатываемый по лексическим темам, распределить по дням недели. Он включает в себя задания по формированию и активизации словарного запаса, содержит упражнения по закреплению грамматических категорий, изучаемых логопедом и задания на развитие связной речи. Весь материал дается с учетом постепенного усложнения.

 

Понедельник – работа ведется над предметным словарем и включает в себя следующие виды заданий:

— Упражнять в образовании мн.ч. существительных ед.ч. в И.п..

     Шар – шары, стол – столы.

— Упражнять в образовании существительных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

Ветка – веточка, кукла – куколка.

— Работа над существительными в разных падежах: путем договаривания или подбора нужного слова для ответа.

     Девочка держит куклу.

     Девочка завязывает бант кукле.

— Развивать умение  выбирать из двух слов, наиболее подходящие к данной

ситуации.

     Гогочет – гусь или утка.

— Упражнять в подборе предметов к признакам.

Круглый – шар, мяч, помидор;

Идет – человек, дождь, поезд, снег…

Что можно варить? (суп, компот, кашу, щи, и.т.д.)

Что можно поливать? (огород, цветы, деревья)

— Использование различных словестных игр на активизацию предметного словаря.

 

«Подбери слово»

«Чего не стало»

«Что изменилось»

«Кому что дать»

«Угадай что это»

«Кто чем работает»

«Кто что ест»

«Назови три предмета»

«Нужно не нужно»…

 

 

Вторник: — работа ведется над пополнением качественного словаря.

— Упражнять в согласовании ед. ч. и мн. числа существительных с прилагательными.

     Мяч (какой?) красный.                        Мячи (какие?) красные.

— Упражнять в согласовании уменьшительно — ласкательной существительных с прилагательными.

      Дом красивый – домик красивенький

— Упражнять в подборе признаков к предмету.

Лес — темный, дремучий;

     Березка — кудрявая, зеленая и т.п.

— Упражнять в умении образовывать относительные прилагательные от существительных со значением соотнесенности к продуктам питания и различным материалам.

     Стакан из стекла – стеклянный, котлета из мяса – мясная.

— Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в косвенных падежах.

     Красивая береза,  у красивой березы, к красивой березе  и.т.д.

Составлять с этими словами словосочетания и предложения, как с опорой, так и без опоры  на наглядность.

— Упражнять детей в подборе синонимов прилагательных. Учить выражать  одну и туже мысль различными словесными конструкциями.

 На стуле сидит грустный мальчик.

     На стуле сидит печальный мальчик.

— Упражнять в образовании притяжательных прилагательных.

Хвост лисы – лисий хвост, рога коровы – коровьи рога и.т.д.

— Упражнять в образовании прилагательных в сравнительной и превосходной степени.

     Высокий – выше – высочайший.

 

Средаработа ведется над глагольным словарем.

— Учить оречевлять выполненные действия в игре «Узнай кто, что делает».

— Упражнять в подборе глаголов к существительным единственного и множественного числа.

Снежинка что делает – падает, летает, танцует…

Снежинки что делают? – падают, летают, танцуют…

— Упражнять в правильном употреблении глаголов м.р. и.ж.р. прошедшего времени.

Валя (мальчик) что сделал? упал

Валя (девочка)что сделала? упала

— Упражнять в подборе действий к предметам:

Птица что может делать? – летать, петь…

— Закрепление навыка изменения глаголов по временам.

Птица что делает? – летает, поет…

Птица что делала? – летала, пела…

— Закрепление навыка изменения глаголов по лицам.

Я иду.

Ты идешь.

Мы идем.

Они идут.

Вы идете.

— Упражнять в образовании приставочных глаголов.

Лить – полить, залить, перелить …

      Шел – пришел, ушел, зашел, перешел …

      Шить – зашить, пришить, перешить, вышить …

— Упражнять в употреблении глаголов совершенного и несовершенного вида.

Я рисую дом – я нарисовал дом.

Дети рисуют дом – дети нарисовали дом.

 

Четверг – работа над сложными словообразовательными процессами.

— Отработка семантического значения малознакомых, редко употребляемых слов.

      Санитар, дежурный, калитка, крыльцо и.т.п.

— Закрепление навыка образования слов – антонимов.

Узкий – широкий, высокий – низкий, сытый – голодный и.т.д.

— Закрепление навыка образования сложных слов.

      Сам летает – самолет, птиц ловит – птицелов, камни падают – камнепад

— Закрепление навыка образования родственных слов.

     Рыба – рыбак, рыболов, рыбачить, рыбалка, рыбный.

— Совершенствование навыка понимания многозначности слов.

 Иголка, ключ, коса, и.т.п.

— Закрепление навыка согласования числительных с существительными.

    Одна лодка, две лодки, три лодки, четыре лодки, пять лодок и.т.п

— Закрепление в речи навыка правильного употребления изученных предлогов.

— Упражнять в употреблении пространственных понятий при составлении предложений.

Наверху — внизу, слева — справа, спереди — сзади, посередине.

— Учить дополнять предложения словами наречиями.

Дети поют (как?) весело, звонко, радостно.

Маме стало (как?) спокойно, печально.

— Упражнять в образовании наречий сравнительной степени от прилагательных.

Чистый – чище.     Вкусный – вкуснее.    Дорогой – дороже.

       

Пятницацель работы объединить полученные за неделю знания и умения в связные высказывания.

— Составление предложений с однородными определениями, дополнениями, сказуемыми.

— Составление рассказов с опорой на схему, серию картинок.

— Составление рассказов по сюжетной картине.

— Рассказы — рассуждения на тему ….

— Рассказы —  сравнения.

— Рассказы —  описания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Формы и средства организации коррекционно-образовательной деятельности всеми специалистами ОУ

Учитель-логопед:

 

·         фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия;

·         индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

·         фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и

упражнений на развитие всех компонентов речи;

·         экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

·         беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

  • музыкально-ритмические игры;
  • упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
  • этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
  • игры-драматизации.

Инструктор по физической культуре:

  • основные виды движений;
  • упражнения для мелких мышц рук;
  • занятия с элементами корригирующей гимнастики;
  • подвижные игры с использование речевых текстов на координацию речи и движения,

работой над дыханием

Родители:

  • игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
  • контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
  • выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Одним из важнейших направлений в коррекционно-воспитательной деятельности логопедов в ОУ является работа с родителями, привлечение их к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка, так как это во многом облегчает работу специалистов и ускоряет успехи ребенка.

В работе используются разнообразные формы: родительские собрания, просмотры фронталь­ных и индивидуальных занятий, речевые семейные праздники, консультации, семинары-практикумы. К проведению данных мероприятий привлекаются специалисты, воспитатели, дети, родители, создавая единое сообщество.

Только тесный контакт в работе логопеда и родителей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.

Эффективность коррекционной работы в ОУ обеспечивают следующие условия: систематичность проведения; распределение материала в порядке нарастающей сложности; подчинённость заданий выбранной цели; чередование и вариативность различных методов и приемов, и т.д.

 

 

  • Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

 

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В сетке непрерывно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непрерывно организованной образовательной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

В сетке непрерывной организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

  • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
  • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
  • беседы и разговоры с детьми по их интересам;
  • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня.

 

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой и групповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-  драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).

Игровые ситуации познавательного характера. Организуются в различных формах:  создание игротеки, «Познавательные сообщения», издание книг по результатам недельного проекта, создание копилок (вежливых слов и т.д).

Совместные спартакиад, соревнования, турниры конкурсы чтецов, организуемые в рамках сетевого взаимодействия в районе.

 

  • Способы и направления поддержки детской инициативы

 

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

 

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

  • создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
  • рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
  • отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
  • всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
  • помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
  • способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
  • в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
  • не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
  • учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
  • уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
  • всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

 

 

  • Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

 

В ФГОС дошкольного образования подчёркивается необходимость «…создания условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности». При этом организацию взаимодействия с семьями воспитанников и основными ориентирами здесь являются: «Открытый характер образовательного процесса при вовлечении родителей, оказание при необходимости консультативной помощи…». В каждом учреждении реализуется такое направление деятельности как организация работы с родителями. На современно этапе в нормативных документах «…родители являются первыми педагогами….», признаётся приоритет семейного воспитания, что требует особых взаимоотношений семьи и коллектива ОУ, основанных на сотрудничестве и взаимодействии. В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

Роль педагогического коллектива заключается в сопровождении родителей на этапе дошкольного детства. В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение принадлежит к одному из таких общественных институтов, которые регулярно и неформально взаимодействуют с семьей и имеют возможность развивать её образовательный потенциал, имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
  • создание единого образовательного пространства в семье и ДОУ;
  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
  • уважение и доброжелательность друг к другу;
  • дифференцированный подход к каждой семье;
  • равно ответственность родителей и педагогов.
  • открытость дошкольного учреждения для родителей (в соответствии с ФГОС ДО);
  • личностно-ориентированное сопровождение семьи на этапе дошкольного детства.

 

В работе с родителями в нашем упреждении реализуются такие подходы как: деятельностный, аксиологический, личностно-ориентированный.

 

Задачи:

  1. Создавать в ОУ условия для взаимодействия с родителями, создавая единое образовательное пространство «Детский сад – семья».
  2. Планировать работу с родителями на основе анализа структуры семейного социума, индивидуальных потребностей, особенностей и запросов.
  3. Реализовывать принцип открытости ОУ и вовлечения родителей в образовательный процесс (по разным направлениям деятельности ОУ и через различные формы работы, с учётом их возможностей и потребностей).
  4. Сопровождать родителей на этапе дошкольного детства и формировать у них позитивный опыт сотрудничества с педагогической общественностью (для сопровождения ребёнка на дальнейших ступенях образования).

Организация работы с родителями и система  взаимодействия  с родителями  включает три уровня: информационно-аналитический, практико-деятельностный, аналитико-рефлексивный.

  1. Информационно-аналитический включает в себя психолого-педагогическое просвещение родителей и информирование по особенностям организации образовательного процесса в ОУ:
  • информирование родителей по различным направлениям дошкольного образования и

развития ребёнка-дошкольника;

  • информирование об особенностях образовательного процесса и в целом жизнедеятельности

ОУ (нормативно-правовой базы, особенностей ООП, особенностей детей группы, особенности работы коллектива, системы управления ОУ, взаимодействия с окружающим социумом и прочее);

  • информирование и пропаганда положительного семейного опыта;
  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание его

разных формах;

  • информирование о системе образования, изменениях в ней, преобразовании нормативной

базы, внедрения инновационных технологий, работы социума с детьми дошкольного возраста.

  1. Практико-деятельностный включает в себя деятельность родителей практическую в образовательном процессе:
  • участие в спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

и других органов управления;

  • участие разработке стратегических и тактических планов учреждения, проектировании

образовательной деятельности;

  • привлечение родителей к организации образовательного процесса в ОУ.
  • обучение конкретным приемам и методам образования ребенка в разных видах детской

деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях и других мероприятиях.

  1. Аналитико-рефлексивный включает в себя: совместную работу по анализу деятельности, корректировку и выработку аналитических данных для дальнейшего проектирования деятельности.

Система  взаимодействия  с родителями  в ОУ традиционно включает в себя следующие мероприятия:

  • ознакомление родителей с результатами работы ОУ на общих родительских собраниях,

анализом участия родительской общественности в жизни ОУ;

  • ознакомление родителей с содержанием работы ОУ, направленной на физическое,

психическое и социальное  развитие ребенка;

  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы

родительского комитета

  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в

его разных формах;

  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах

детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:

— наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);

— информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

— досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

— информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей», «Панорама мероприятий» и др.).

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);

– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:

 

– родительские собрания;

– беседы;

– консультативные встречи;

– мастер-классы;

– открытые просмотры;

– дни открытых дверей;

– семинары-практикумы;

– совместные проекты;

– викторины и др.

  • Иные характеристики содержания рабочей Программы

учителя-логопеда

 

Программа основана на современном представлении о компетентном ребенке, учитывает возрастные возможности детей и предлагает методики разностороннего целостного личностного, социального, умственного и физического развития детей.

Решающим условием успешного развития и важнейшей характеристикой взаимодействия детей и взрослых является эмоциональная атмосфера, в которой протекает образовательный процесс. Осознанное выстраивание атмосферы доверия, эмоционального комфорта и чувства безопасности, основанной на привязанности ребенка к взрослому, предполагает особые мероприятия со стороны воспитателей при переходе ребенка из семьи в дошкольное учреждение и в ежедневной работе.

Программа  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Кемеровской области.  Основной целью работы  является формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

 

 

Особенности Характеристика региона

 

Выводы и               рекомендации
 

Природно-климатические и экологические

Город расположен на левом и правом берегу реки Томи. Климат резко континентальный (значительные колебания t), это обусловлено приуроченностью к зоне Кузнецкой котловины с горными сооружениями Кузнецкого Алатау, Горной Шории и Салаира. Экологическая ситуация в городе не благополучна. Особенно серьезно загрязнение воздуха. Новокузнецк входит в первую пятерку списка самых экологически загрязненных городов России. Предложить для работы с дошкольниками методику физкультурно — экологических занятий.

 

Родителям и детям чаще бывать за городом на свежем воздухе, дома использовать очистители воздуха и воды.

Национально-

культурные и этнокультурные

Население города составляет 563,86 тысяч человек, многонациональное. Самыми многочисленными являются русские.

Коренное население Кузбасской земли — томские татары, шорцы, телеуты.

Возможно введение региональной программы по ознакомлению воспитанников с культурой коренных народностей.
Промышленность Новокузнецк — крупный промыш-ленный город России. Наиболее развито металлургическое  производ-ство и угольная промышленность (ОАО «ЗСМК», «НМК», «Алюми-ниевый завод», «Ферросплавный завод» и др). При реализации образователь-ной области  «Социально-

коммуникативное» развитие необходимо введение тем, направленных на ознакомление воспитанников с профес-сиональной деятельностью взрослых (шахтёры, металлурги)

Культурно — исторические Кузнецкая крепость-памятник истории и архитектуры федерального значения, Новокузнецкий краеведческий музей, Драмтеатр, Дворец спорта, Цирк, Спасо-Преображенский собор, множество бюстов, обелисков, памятников и многое другое. При планировании образовательного процесса необходимо знакомить детей с достопримечательностями города.
Социальные потребности  Развитие  творческого потенциала ребенка, создание условий для его самореализации.

 

Социальное партнерство позволяет обогатить условия для освоения эстетической стороны окружающей действительности (библиотека им. Лихачёва,  Центр ДТТ «Меридиан» и др.).

 

Индивидуальный образовательный маршрут

 

Индивидуальный образовательный маршрут — это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка-дошкольника в интеллектуальном, социальном, эмоциональном, физическом, эстетическом развитии, строится как взаимосвязанный, гармоничный и целостный процесс, активными участниками которого являются все участники образовательных отношений.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется с учетом индивидуальных особенностей личности дошкольника (состояние здоровья, уровень физического развития, особенности развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей, характера личности) и проектируются для детей:

— которые испытывают трудности в процессе освоения основной образовательной программы дошкольного образования;

— нуждаются в коррекционной помощи специалистов;

— имеют ограниченные возможности здоровья;

— высоким уровнем развития.

В индивидуальном образовательном маршруте определяется специфическое для данного ребенка соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специфические психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы.

Индивидуальный образовательный маршрут отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.

Принципы проектирования индивидуального образовательного маршрута:

— принцип соблюдения интересов ребенка;

— принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование развития ребенка;

— принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка, дальнейшей работы с ним;

— принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;

— принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

Последовательность и этапы разработки индивидуального образовательного маршрута

Процесс создания индивидуального образовательного маршрута состоит из нескольких этапов и имеет следующую структуру:

— диагностический этап (оценка индивидуального развития ребенка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Выделение и формирование группы детей, для которых необходима разработка индивидуального образовательного маршрута;

— информационный этап (дополнительные сведения о ребенке на момент разработки индивидуального образовательного маршрута; краткая характеристика состояния его здоровья (если необходимо, то медицинские рекомендации педагогу об учете необходимых данных при организации обучения); психолого-педагогическая работа по подготовке взрослых (педагогов, родителей) к участию в реализации индивидуального образовательного маршрута);

— подготовительный этап (составление индивидуального образовательного маршрута; наполнение конкретным содержанием по направлениям развития ребенка, которое определяется совместно с воспитателями, педагогом-психологом, специалистами; разработка рекомендаций для родителей по реализации индивидуального образовательного маршрута);

— развивающий этап (организация образовательного процесса, мероприятий, создание индивидуальной образовательной среды, мониторинг и коррекция индивидуального образовательного маршрута).

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут воспитанника является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.

 

 

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

  • Материально-техническое обеспечение рабочей программы учителя-логопеда

 

Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

  • Требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими

правилами и нормативами;

  • Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
  • Требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей;

  • Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
  • Требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

 

Функции логопедического кабинета.

  • Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата

для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений.

  • Проведение обследования ребенка с целью разработки индивидуальной программы

развития.

  • Фронтальная, индивидуальная, подгрупповая коррекционная деятельность.
  • Оказание консультативной помощи педагогам, родителям через родительские собрания;

выступления; оформление тематических папок; индивидуальные и групповые тематические консультации.

 

Оснащение логопедического кабинета.

  • Настенное зеркало
  • Зеркала для индивидуальной работы
  • Столы для детей согласно росту  детей    по количеству воспитанников
  • Стулья детские
  • Стол для логопеда
  • Стул для логопеда
  • Магнитная доска
  • Шкафы для пособий и документации
  • Коробки и папки для пособий

 

Помещение кабинета условно поделено на зоны:

  • центр индивидуальной коррекции речи: настенное зеркало, методические пособия по

автоматизации и дифференциации поставленных звуков. 

  • центр обучения грамоте: многофункциональная магнитная доска, разрезные азбуки, касса

букв, игры  и упражнений по обучению грамоте.

  • центр развития лексико-грамматического строя и связной речи: настольно-печатные игры,

пособия.

  • центр моторного и конструктивного развития, развития речевого дыхания: материалы для

самостоятельных игр детей

  • рабочая зона – коррекция лексико-грамматического строя, связной речи и обучение

грамоте

 

Более подробно – паспорт кабинета (Приложение №6)

 

 

  • Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

 

В него включают:

  • Описание обеспеченности методическими материалами: перечень УМК, необходимые для

реализации программы и имеющиеся в ДОО.

  • Перечень средств обучения и воспитания: приборы, оборудование, учебно-наглядные

пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные, электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

 

Более подробно – паспорт кабинета (Приложение №6)

 

 

3.3 Режим дня

 

3.3.1  Режим работы Учреждения

 

Дошкольное учреждение работает по пятидневной рабочей неделе круглый год, с 12 часовым пребыванием воспитанников, кроме выходных и праздничных дней.

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.

Продолжительность каникул устанавливается в течение года:

  • зимние – с 01 января по 10 января,
  • летние – с 01 июня по 31 августа.

Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.

Режим дня составляется с расчетом на 12 –часовое пребывание ребенка в детском саду. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

Распорядок дня утверждается руководителем ОУ. Режим составлен на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей группы, климатических условий сибирского региона, участия в  образовательном процессе  всех специалистов ОУ (инструктора по физической культуре, музыкальных руководителей, воспитателей групп).

В зимнее время из-за укороченного светового дня, сильных морозов и ветра сокращаются по продолжительности или переносятся в спортивный зал физкультурные занятия, вынесенные на воздух; обучение детей ходьбе на лыжах. Погода также влияет на проведение прогулок – может быть сокращена их длительность или принято решение об отмене.

 

Холодный период года (сентябрь-май)

 

Время Режимные моменты

 

7.00-8.05 Прием детей, осмотр; игровая самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми, художественно-речевая, трудовая деятельность, подготовка к утренней гимнастике.

 

8.05-8.15 Утренняя гимнастика.
8.15-8.50 Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Завтрак.

 

8.50-9.00 Подготовка к организованной образовательной деятельности.
9.00-9.40 Организованная образовательная деятельность.

 

9.40-10.20 Игровая самостоятельная деятельность. Подготовка к прогулке. Одевание.
10.20-11.40 Прогулка(наблюдение, труд, подвижные игры, игры-упражнения, индивидуальная работа с детьми). самостоятельная деятельность детей
11.40-11.50 Возвращение с прогулки, раздевание.
11.50-12.10 Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры, совместная деятельность
12.10-12.30 Обед
12.30-15.00 Подготовка ко сну. Дневной сон.
15.00-15.15 Подъем. Воздушная гимнастика, гигиенические  процедуры.
15.15-15.25 Полдник.
15.25-16.25 Индивидуальная коррекционная работа с детьми. Чтение художественной литературы. самостоятельная  и совместная  деятельность детей( труд, игра, худ .творчество и др.)
16.25-16.50 Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность
16.50-17.10 Ужин
17.10-17.20 Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке
17.20-19.00 Вечерняя прогулка, беседы с родителями.

 

Теплый период года, июнь-август

 

Время Режимные моменты
7.00 – 8.15 Прием детей на участке, индивидуальная работа, игры, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьёй
8.15- 08.25 Утренняя гимнастика
8.25- 8.55 Подготовка к завтраку, завтрак
8. 55 –9.10 Самостоятельная деятельность, подготовка и выход на прогулку
9.10 – 11.50 Прогулка, непосредственно образовательная деятельность по музыкальному или физкультурному развитию, подвижные игры на прогулке, индивидуальная и подгрупповая работа, самостоятельные игры
11.50 — 12.15 Возвращение с прогулки, водные процедуры
12.15 – 12.50 Подготовка к обеду, обед
12.50 – 13.05 Подготовка ко сну, оздоровительные мероприятия
13.05  -15.15 Дневной сон
15.15 – 15.35 Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, дорожка здоровья, дыхательные упражнения
15.35 – 15.55 Полдник
15.55- 16.10 Подготовка к прогулке
16.10 — 17.30 Прогулка, игры, индивидуальная и самостоятельная деятельность
17.30 – 17.40 Возвращение с прогулки, самостоятельные игры, подготовка к ужину
17.40–18.00 Ужин
18.00 – 19.00 Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, уход домой, взаимодействие  с семьёй

 

 

3.3.2 Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе НОД

 

Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ОУ.

Правила организации и проведения НОД ограничены требованиями действующими СанПин.

В соответствии с требованиями действующих СанПин,  максимальная нагрузка на воспитанников распределяется следующим образом:

 

 

Содержание

 

Возрастные группы

компенсирующей направленности

Дошкольный возраст
Вторая младшая группа

(3-4 года)

Средняя группа

 

(4-5 лет)

 

Старшая группа

 

(5-6 лет)

 

Подготовительная к школе группа

(6-7 лет)

Количество возрастных групп 1 2 3 1
Режим работы учреждения 12 часовое пребывание детей, кроме выходных и праздничных дней, (07.00-19.00).
Начало учебного года 1 сентября 2017г.
Окончание учебного года 31 мая 2018г.
График каникул Зимние – с 1 января по 8 января;

Летние – с 1 июня по 31 августа.

Летний оздоровительный период 01.06.2018г.-31.08.2018г.
Продолжитель-ность учебного года, всего 39 недель
Продолжитель-ность учебной недели (дней). 5 дней (с понедельника по пятницу)
Недельная образовательная нагрузка, количество ООД

 

 

           

 

11

 

 

12

 

 

15

 

 

16

Объем недельной образовательной нагрузки ООД (в минутах)         

 

165

 

 

240

 

 

375

 

 

480

Регламентирование образовательного процесса (первая и вторая половина дня, перерыв между ООД)  

1,2

половина дня

 

-перерыв

 10мин

 

1,2

 половина дня

 

-перерыв

10мин

 

1,2

 половина дня

 

-перерыв

10мин

 

1,2

 половина дня

 

-перерыв

10мин

Адаптационный период 01.06.2018-30.08.2018

 

 

 

 

 

 

Приоритетные направления, образовательные области

 

Виды непосредственно образовательной деятельности

Вторая младшая группа

(3-4года

Средняя   группа

 

(4-5 лет)

Старшая

Группа

 

(5-6 лет)

Подготовительная  к школе группа (6-7лет)
 
        1

 период

2

период

3

период

1

период

2

период

3

период

 
Познавательное развитие

 

Формирование элементарных математических представлений

 

1 (15’) 1 (20’) 1 (25’) 1 (25’) 1 (25’) 2(60`) 2(60`) 2(60)
Речевое  развитие Развитие речи 1 (15’) 1 (40’) 2 (50’) 2 (25’) 1 (25’) 1(30`) 1(30`) 1(30`)  
Социально -коммуникативное развитие, познавательное развитие

 

Формирование целостной картины мира 1 (15’) 1 (20’) 1(25’) 1 (25’) 1 (25’)

 

1 (30’)

 

1 (30’)

 

1 (30’)
Художественно-эстетическое  развитие  Музыкальная

деятельность

2 (30’) 2 (40’) 2 (50’) 2 (50’) 2 (50’) 2(60`) 2(60`) 2(60`)
Рисование 1 (15’) 1 (20’) 2 (50’) 1 (25’) 1 (25’) 1 (30’) 1 (30’) 1 (30’)
Лепка  

 

 

1 (15’)

ч/н

 

 

 

 

1 (20’) ч\н

 

 

 

 

1 (25’)

ч\н

 

 

 

 

1 (25’) ч\н

 

 

 

 

1 (25’) ч\н

 

 

 

 

1 (30’)

ч\н

 

 

 

1 (30’)

ч\н

 

 

 

1 (30’)

ч\н

Аппликация
Физическое развитие Физическая культура 3 (45’) 3 (60’) 3 (75’) 3 (75’) 3 (75’) 3 (90’) 3 (90’) 3 (90’)
Коррекционное направление

 

Коррекционная деятельность 1 (15’) 2 (20’) 3 (75’) 4 (100’) 5(125’) 5(150`) 5(150`) 5(150`)
Итого в неделю:   11(165) 12(240’) 15(375’) 15(375’) 15(375’) 16(480’) 16(480’)  

16

(480’)

 

В программе существует перспективное планирование НОД. Эти планы разработаны с учётом объёма образовательной нагрузки в программе, лексическим темам, системы поэтапности и её реализации, возрастными особенностями детей, особенностями годового календарного учебного графика. Такая система планирования позволяет дифференцировано подходить к планированию образовательного процесса в каждой группе, варьируя изучение нового материала и закрепление старого, изменяя количество занятий определённого вида.

 

 

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

 

В основе лежит комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в ОУ.

Цель: построение  коррекционно-развивающего процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

— явлениям нравственной жизни ребенка;

— окружающей природе;

— миру искусства и литературы;

— традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

— событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,  День народного единства, День защитника Отечества и др.);

— сезонным явлениям;

— народной культуре и  традициям.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в организуемых педагогами образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, музыке, в наблюдениях, общении воспитателя с детьми, а также  в подборе материалов, находящихся в группе    и центрах активности.

Для группы дано комплексно-тематическое планирование, которое  рассматривается как примерное. Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

 

3.5.  Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

 

По целенаправленному оснащению и применению кабинет учителя-логопеда можно разделить на несколько рабочих центров:

  1. Центр по преодолению ОНР (общего недоразвития речи) содержит: дидактические игры и задания, картинный материал  по лексическим темам, картины  и серии картинок для составления рассказов, загадки, стихотворения, настольные театры, демонстрационный и раздаточный дидактический материал, муляжи, настенные панно.
  2. Образовательный центр по подготовке к освоению грамоты оборудован: доской магнитно-меловой, учебными столами, стульчиками, дидактическими играми и пособиями и др..
  3. Центр индивидуальной коррекции речи содержит: большое прямоугольное зеркало, песочные часы, дидактические игры и игрушки на развитие физиологического дыхания, елкой моторики, массажеры.
  4. Центр методического, дидактического и игрового сопровождения содержит:

— справочную литературу по дефектологии, логопедии и детской психологии; материалы по обследованию речи детей;

— методическая литература по коррекции звукопроизношения; методическая литература по преодолению ОНР (общего недоразвития речи);

— учебно-методическая литература по обучению грамоте;

— учебно-методические планы по разделам коррекции и развития речи;

— пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса;

— занимательное игровое обеспечение логопедических занятий (настольные игры-лото, игрушки);

  1. Центр нормативно-правового обеспечения содержит: паспорт логопедического кабинета; перспективный план работы с детьми; перспективный план работы с родителями;  сведения о детях; табель посещаемости; речевые карты детей индивидуальные маршруты; диагностика речевого развития; отчеты учителя-логопеда; тетрадь рабочих контактов логопеда с воспитателями; тетрадь для родителей воспитанника с индивидуальными рекомендациями; авторские разработки.
  2. Информационный центр для педагогов и родителей содержит: популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.

В каждом центре представлены методические, дидактические, учебные и игровые современные красочные материалы. Перечень разделов представлен в документе «Паспорт логопедического кабинета».