Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР

 

титульный лист 

Принята на заседании

         педагогического совета                                                         протокол №1 от 30.08. 2018г.

 

УТВЕРЖДАЮ

Директор  муниципального казенного общеобразовательного учреждения     «Начальная школа – детский сад 235»

______________О.С.Сафронова

приказ №54    от 30.08. 2018 г

 

АДАПТИРОВАННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

 С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

МК ОУ

«Начальная школа – детский сад №235»

 

(Срок реализации 1 год)

 

                                                                                                                                                         

Новокузнецкий городской округ,  2018г.

 

Содержание

  1. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………3

1.1.1. Цели и задачи  реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования…………………………………………..4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию  Программы………………… .6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………………………………………………………………….10

1.2. Планируемые результаты освоения  Программы…………………………15

  1. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях……………………………………..……………………………………17

2.2.  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов…………………………………………………………………………33

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей………………………………………………………48

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………………………………………………………………80

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы……………….85

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………………………….90

2.7. Иные характеристики Программы…………………………………………93

 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы………..95

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………………………102

3.3. Режим дня…………………………………………………………………..105

3.4. Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами. ………………………111

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………………………………………..………..………115

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………………………………………………………………………….116

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ………………………………………119

 

  1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования  МК ОУ «Начальная школа – детский сад №235»  разработана в соответствии с основными нормативными- правовыми  документами, определяющими новые приоритеты развития дошкольного образования.

Адаптированная основная  образовательная программа  дошкольного образования    МК ОУ «Начальная школа – детский сад №235» (Далее-Программа) разработана   на основе  примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой); коррекционных программ: «Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина; «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (старшая группа детского сада) Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина; «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи» (подготовительная к школе группа) ГА. Каше, Т.Б. Филичева.

Программа предназначена для организации педагогами ОУ образовательно-воспитательного и коррекционного процессов в соответствии с ФГОС ДО.

Основные цели Программы  это – организация адекватных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными, индивидуальными  особенностями детей имеющих тяжелые нарушения речи, социальная адаптация в обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности .

Реализация Программы  обеспечивает полноценное и разностороннее развитие детей  с тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 2 до  7 лет .

 

 

1.1.1. Цели  программы:

 1. Создание условий  развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности.

2.Создание развивающей образовательной среды. представляющей собой систему условий социализации и индивидуализации детей имеющих тяжелые нарушения речи.

3.Обеспечение соответствия качества дошкольного образования федеральным государственным образовательным стандартам через реализацию примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

4.Обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных и психологических физиологических особенностей.

  1. 5. Создание условий для успешного освоения детьми с тяжелыми нарушениями речи адаптированной  основной образовательной программы дошкольного образования и их социальной адаптации в обществе.

Цели  Программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.

 

Задачи реализации Программы:

  1. Создать  условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
  2. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, национальности, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей, в том числе тяжелых нарушений речи.
  3. Способствовать обеспечению познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей.

4.По коррекции

  1. Обеспечить преемственность в работе детского сада и начальной школы, исключающую умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.

5.Создать  благоприятные условия развития детей  в соответствии  с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей  и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми , взрослыми и миром.

6.Объединить процессы обучения и воспитания в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и  норм и правил поведения в интересах человека, семьи, общества.

7.Обеспечить формирование ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок у учебной деятельности.

8.обеспечить вариативность и разнообразие содержание программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей  и состояния здоровья детей.

9.Способствовать формированию социокультурной среды, в соответствии возрастных, индивидуальных и физиологических особенностей детей.

10.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, воспитания, образования и охраны, укрепления здоровья детей.

 

 

1.1.2 Принципы и подходы   к формированию  адаптированной  основной  образовательной    программы дошкольного образования:

Программа построена с учетом  позиции гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В основе реализации Программы положены основные  методологические  подходы: культурно-исторический, системно-  деятельностный ,являющиеся методологией ФГОС ДО , который предполагает следующие принципы :

  1. Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Дошкольное образовательное учреждение выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2.Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

  1. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
  2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
  3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых в реализации программы.
  4. Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.
  5. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
  6. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
  7. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
  8. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
  9. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
  10. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
  11. 13. Этиопатогенетический принцип. Этот принцип предполагает, что при устранении речевых нарушений учитывается совокупность этиологических факторов (внешние, внутренние, биологические и социально-психологические), обусловливающих их возникновение.
  12. 14. Учёт структуры речевого нарушения. Расстройства речи в большинстве случаев представляют собой синдром, в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные связи между речевыми и неречевыми симптомами.
  13. 16. Комплексное психолого-медико-педагогическое воздействие на совокупность речевых и неречевых симптомов.
  14. 17. Поэтапность логопедического воздействия как целенаправленный организованный процесс, в котором выделяются различные этапы, имеющий свои цели, задачи, методы и приемы коррекции.
  15. Учет закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи в онтогенезе.
  16. Принцип формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

Подходы к формированию Программы следующие:

  1. Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
  2. Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.
  3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности, заключающаяся в выборе и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).
  4. Индивидуальный подход заключается в поддержки индивидуальных особенностей каждого ребенка.
  5. Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
  6. Компетентностный подход. Основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
  7. Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру и этнические особенности.
  8. Дифференцированный подход осуществляется в логопедической работе на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
  9. Комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушение речи

 

 

Особенности контингента детей .

В соответствии с лицензией  МК ОУ «Начальная школа – детский сад №235» имеет право  на ведение  образовательной деятельности по адаптированной образовательной программе дошкольного образования.

В учреждение принимаются дети в возрасте от 2-х до 7 лет с  тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, алалия, афазия, дизартрия, ринолалия), при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте, а так же дети, страдающие общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием.

В  МК ОУ функционирует  7 групп компенсирующей направленности, из них :

вторая младшая группа – (с 3-  4 лет)- 1;

средняя группа ( с 4-5 лет)- 1 ;

старшая группа (5-6 лет)- 2 ;

подготовительная  к школе   группа ( 6-7 лет)- 3;

Программа построена с учетом  возрастных особенностей развития  детей дошкольного возраста.

В рамках вариативности в Программе представлен  раздел по коррекционному образованию  «Образовательная деятельность  по профессиональной коррекции нарушений развития детей».

Образовательная деятельность по Программе ОУ осуществляется в группах:

-компенсирующей направленности.

 

1.1.3.Значимые для разработки и реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования характеристики воспитанников: возрастные особенности

 

особенности  развития  детей, социальная ситуация развития Ведущая деятельность ребенка
1,5-3 года
Ситуация совместной

деятельности ребенка с взрослым на правах сотрудничества

раскрывается в

отношениях:

ребенок – предмет-

взрослый.

В этом возрасте малыш всецело поглощен предметом. Погруженный в предметное действие, он не осознает факт, что за предметом всегда стоит взрослый. Ребенок еще не может самостоятельно открыть функции предметов, потому что их физические свойства прямо не указываю на то, как их надо использовать.

Таким образом, социальная ситуация развития содержит в себе противоречие. Способы употребления предметов принадлежат взрослому, только он может показать их малышу. Ребенок же выполняет индивидуальное действие, но осуществляться оно должно в соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе невозможно достичь правильного результата.

Поэтому ведущей деятельностью ребенка данного возраста становится предметная, а средством ее осуществления выступает ситуативно-деловое общение. Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними. В предметной деятельности у ребенка формируется активная речь,

3-7 лет
На этапе дошкольного возраста социальная ситуация развития характеризуется тем, что ребенок открывает для себя мир человеческих отношений.

Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность

удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник.

Это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если в конце раннего детства ребенок говорит: «Я большой», то к 7 годам он начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность — учебную. В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности: игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение; формируется как техническая, так и мотивационно-целевая сторона разных видов деятельности. Главным итогом развития всех видов деятельности являются, с одной стороны, овладение моделированием как центральной умственной способностью, с другой стороны, формирование произвольного поведения. Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они всё более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание.

 

Характеристика детей с нарушениями речи

 

диагноз Особенности
Дизартрия — нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц
Дизартрия связана с органическим поражением нервной системы, в результате чего нарушается двигательная сторона речи. Причиной дизартрии в детском возрасте является поражение нервной системы. У таких детей отмечаются отставание в моторном развитии, в формировании двигательных навыков. Двигательные нарушения могут быть выражены в разной степени: от паралича рук и ног до незначительных отклонений в движении органов артикуляции. При дизартрии наблюдаются расстройства звукопроизношения, голосообразования, темпо-ритма речи и интонации. Как правило, при дизартрии речь детей развивается с

задержкой. У таких детей чаще страдает произношение сложных по артикуляции звуков (с-с’, з-з’, ц, ш, щ, ж, ч, р-р’, л-л’). В целом произношение звуков нечеткое, смазанное («каша во рту»). Голос таких детей может быть слабым, хрипловатым, назализованным. Темп речи может быть как ускоренным, так и замедленным. Фонематическое восприятие таких детей, как правило, недостаточно сформировано. Звуковой анализ и синтез осуществляют с трудом. Лексико-грамматическая сторона речи обычно не страдает грубо, в то же время практически у всех детей с дизартрией отмечаются бедность словаря, недостаточное владение грамматическими конструкциями. Процесс овладения письмом и чтением таких детей затруднен.

 

Алалия — отсутствие или недоразвитие речи у детей, обусловленное органическим поражением головного мозга.

 

Алалия является одним из наиболее тяжелых и сложных дефектов речи. Для этой речевой патологии характерны позднее появление речи, ее замедленное развитие, значительное ограничение как пассивного, так и активного словаря. Различают главным образом две формы алалии: экспрессивную и импрессивную.

При экспрессивной (моторной) алалии не формируется звуковой образ слова. Для устной речи таких детей характерны упрощения слоговой структуры слов, пропуски, перестановки и замены звуков, слогов, а также слов во фразе. Существенно страдает усвоение грамматических структур языка. Речевое развитие таких детей бывает разным: от полного отсутствия устной речи до возможности реализовать достаточно связные высказывания, в которых могут наблюдаться разнообразные ошибки. Эти дети достаточно хорошо понимают обиходную речь, адекватно реагируют на обращение к ним взрослых, однако только в рамках конкретной ситуации.

Импрессивная (сенсорная) алалия характеризуется нарушением восприятия и понимания речи при полноценном физическом слухе. Дети с сенсорной алалией либо совсем не понимают обращенную к ним речь, либо понимание речи ограничено привычной бытовой ситуацией. Они очень чувствительны к звуковым раздражителям. Речь, произнесенная тихим голосом, воспринимается ими лучше. Для таких детей характерно явление эхолалии, т. е. повторение услышанных слов или коротких фраз без осмысления. Нередко дети с сенсорной алалией производят впечатление глухих или умственно неполноценных.

Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической.

 

 

У детей с ОНР наблюдается патологический ход речевого развития. Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. При этом у детей отмечается сохранность слуха и удовлетворительное понимание доступной для определенного возраста обращенной речи. У детей с ОНР речь может находиться на разном уровне развития. Выделяют три уровня речевого развития при ОНР.

Каждый из уровней может быть диагностирован у детей любого возраста.

Первый уровень- самый низкий. Дети не владеют общеупотребительными средствами общения. В своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания («бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом отношении. Одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок может обозначать несколько разных понятий. Высказывания детей могут сопровождаться активными жестами и мимикой. В речи преобладают предложения из одного-двух слов. Грамматические связи в этих предложениях отсутствуют. Понимание речи детьми в определенной мере ограничено. Звуковая сторона речи резко нарушена. Количество дефектных звуков превосходит число правильно произносимых. Фонематическое восприятие нарушено грубо, дети могут путать сходные по звучанию, но разные по значению слова. До трех лет эти дети практически являются безречевыми. Спонтанное развитие полноценной речи у них невозможно. Преодоление речевого недоразвития требует систематической работы с логопедом. Второй уровень-у детей имеются зачатки общеупотребительной речи. Понимание обиходной речи достаточно развито, активный словарь резко ограничен. Дети пользуются простыми предложениями из двух-трех слов с начатками грамматического конструирования. Звукопроизношение значительно нарушено. Нарушена слоговая структура слова. Как правило, дети сокращают количество звуков и слогов, отмечаются их перестановки. Также отмечается нарушение фонематического восприятия. Компенсация речевого дефекта ограничена. Третий уровень-дети пользуются развернутой фразовой речью, не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков предметов, хорошо знакомых им в обыденной жизни. Они могут составить короткий рассказ по картинке. В то же время у них имеются недостатки всех сторон речевой системы как лексико-грамматической, так и фонетико-фонематической. Для их речи характерно неточное употребление слов. В свободных высказываниях дети мало используют прилагательных и наречий, не употребляют обобщающие слова и слова с переносным значением, с трудом образуют новые слова с помощью приставок и суффиксов, ошибочно используют союзы и предлоги, допускают ошибки в согласовании существительного с прилагательным в роде, числе и падеже. Дети с третьим уровнем речевого развития испытывают определенные трудности в обучении. Эти трудности связаны главным образом с недостаточностью словаря, ошибками грамматического конструирования связных высказываний, недостаточной сформированностью фонематического восприятия, нарушением звукопроизношения. Монологическая речь развивается у таких детей плохо. В основном они используют диалогическую форму общения. В целом готовность к школьному обучению у таких детей низкая. Нерезко выраженное ОНР (НВОНР). У части этих детей недоразвитие речи может быть выражено нерезко. Оно характеризуется тем, что нарушения всех уровней языковой системы проявляются в незначительной степени. Звукопроизношение может быть ненарушенным, но «смазанным» либо страдать в отношении двух—пяти звуков. Фонематическое восприятие недостаточно точно. Фонематический синтез и анализ отстают в развитии от нормы. В устных высказываниях такие дети допускают смешения слов по акустическому сходству и по смыслу.

 

 

1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

 интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

 стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

 владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

 в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

 проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

 любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

 с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

 

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях

Ранний возраст (1,5-3 года)

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры;

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к дошкольному образовательному учреждению, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации.

Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим дошкольного образовательного учреждения, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством дошкольного образовательного учреждения, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду.

Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в дошкольном образовательном учреждении и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений дошкольного образовательного учреждения, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в дошкольном образовательном учреждении безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

 

 Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в дошкольном образовательном учреждении различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

 

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

 

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

 

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

 

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людеей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно», устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,

. фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств. Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

 Художественно-эстетическое развитие

 В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенкомхудожественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

 Физическое развитие.

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

 

 

 

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

 

Формы реализации программы Методы реализации программы Средства реализации программы
Физкультурно-оздоровительная работа

Утренняя гимнастика

Двигательная разминка

Физкультминутка

Оздоровительный бег

Индивидуальная работа по развитию движений

Прогулки-походы в лес

Гимнастика после дневного сна

Физкультурные занятия

По физической культуре

По плаванию

Самостоятельные занятия

Самостоятельная двигательная деятельность

Физкультурно-массовые занятия

Неделя здоровья

Физкультурный досуг

Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе и на воде

Игры-соревнования между возрастными группами

Спартакиада вне детского сада

Дополнительные виды занятий

Спортивные кружки

Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

Физкультурные занятия детей совместно с родителями в дошкольном учреждении

Участие родителей в физкультурно-оздоровительных. мероприятиях

Наглядно-зрительные Показ физических упражнений, использование наглядных пособий, Имитация, зрительные ориентиры

Наглядно-слуховые

Музыка, песни

Тактильно-мышечные

Непосредственная помощь воспитателя

Словесный

Объяснения, пояснения, указания

Подача команд, распоряжений, сигналов

Вопросы к детям

Образный сюжетный рассказ, беседа

Словесная инструкция

Практический

Повторение упражнений без изменения и с изменениями

Проведение упражнений в игровой форме;

Проведение упражнений в соревновательной форм

Составление мини-энциклопедий, мини-книжек

Составление паспортов здоровья

факторы (режим занятий, отдыха, питания, сна, гигиена одежды, обуви, физкультурного оборудования, инвентаря, освещения и др.)

Естественные силы природы (солнце, вода, вода)

Физические упражнения (строевые упражнения, общеразвивающие упражнения, подвижные игры с различными видами упражнений, игры с элементами спортивных игр, спортивные упражнения, туристические походы, прогулки с разными способами передвижения)

Пляски, танцы

Массаж общий

Различные виды детской деятельности (труд, рисование, лепка, аппликация, игра на музыкальных инструментах и др.)

 

Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровья

и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников

Медико-профилактические технологии:

 организация мониторинга здоровья дошкольников;

 организация и контроль питания детей;

 физического развития дошкольников;

 закаливание;

 организация профилактических мероприятий;

 организация обеспечения требований СанПиН;

организация здоровьесберегающей среды.

Физкультурно-оздоровительные технологии:

 развитие физических качеств, двигательной активности;

 становление физической культуры детей;

 дыхательная гимнастика;

 массаж и самомассаж;

 профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;

 воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 

Формирование позитивных установок к различным видам труда

 

Формы реализации программы Методы реализации программы Средства реализации программы
Трудовые поручения:

(простые, сложные, эпизодические длительные,

коллективные, индивидуальные)

Дежурство

Общий, совместный, коллективный труд

группа методов:

формирование нравственных представлений, суждений, оценок

Создание у детей практического опыта трудовой деятельности

Решение элементарных логических задач, загадок

Приучение к размышлению, Эвристические беседы

Беседы на этические темы

Чтение художественной литературы

Рассматривание иллюстраций

Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций

Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов Задачи на решение коммуникативных ситуаций Придумывание сказок

2 группа методов:

создание у детей практического опыта трудовой деятельности

Приучение к положительным

формам общественного поведения

Показ действий

Пример взрослого и детей Наблюдения

Организация

деятельности общественно-полезного характера

Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Создание педагогических ситуаций

Ознакомление с трудом взрослых

Собственная трудовая деятельность (труд по самообслуживанию, хозяйственно-бытовой труд, труд на участке, ручной труд, художественный труд)

Демонстрационные картины

Предметные картинки

Художественная литература

Художественное слово

Разные виды игрушек

Персонажи кукольных театров

Альбомы «Предметы труда»

Мини-музей о труде взрослых «Все работы хороши-выбирай на вкус»

Фотоэкспозиция « Профессии моих родителей»

Костюмы или элементы костюмов представителей разных прфессий

Модель-алгоритм трудовых действий

Пооперационные карты трудовых действий

Дидактические пособия типа «Взаимодействия людей труда», «Что создают люди разных профессий»

Диа-и видеофильмы, слайды

Аудиозаписи музыкальных произведений

Орудия труда (веник, совок, лопата и др.)

Материалы и инструменты для ручного труда

Оборудование для труда в природе

Фартуки, нарукавники

Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме

 

Индивидуальная

Подгрупповая

Экскурсия

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Наглядные методы:

Рассматривание иллюстраций, картин

Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов

Практические методы:

Моделирование ситуаций

Решение проблемных, образовательных ситуаций

Изготовление запрещающих и разрешающих плакатов

Экологические акции

Разработка правил

Составление мини-энциклопедий, мини-книжек

Игровые методы:

Дидактические игры

Игровой тренинг

Игры-драматизации

Словесные методы:

Познавательные, эвристические беседы

Чтение художественной литературы

Рассказывание

Демонстрационные картины

Предметные картинки

Иллюстрации

Художественная литература

Познавательная литература

Разные виды игрушек

Персонажи кукольных театров

Диа-и видеофильмы, слайды

Аудиоматериалы

Макеты светофоров, дорожных знаков

Машины разного предназначения

Макет перекрёстка

Тематический набор «Город»

Нетрадиционный материал для построек

Плакаты о правилах дорожного движения, о правилах поведения на природе

Тематические альбомы «Правила дорожного движения», Осторожно, огонь», «Транспорт»

Альбомы «Надёжные профессии»

Знаки безопасного поведения на природе, на улице, дома, в транспорте

Перфокарты типа «Найди ошибку», «Кто прав»

Дидактические пособия типа «Моя безопасность», «Один дома», «Незнакомец»

Дидактические игры типа «Нет», «Стоп, незнакомое животное!», «Перекрёсток»

Патриотическое воспитание
Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсия

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Наглядные методы:

Рассматривание иллюстраций, картин, глобусов, географических карт

Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач

Словесные

Познавательные беседы

Чтение художественной литературы

Практические

Создание мини-музея, коллекций

Оформление выставок

Создание мини-энциклопедий, мини-

книжек, фотоальбомов

Решение кроссвордов

Изготовление панно

Решение проблемных вопросов

Игровые методы

Дидактические игры

Речевые игры

Игры-упражнения

Словесные методы:

Познавательные, эвристические беседы

Чтение художественной литературы

Рассказывание

Мини-музей «Моя Родина»

Коллекции фотографий, вещей, связанные с историей России

Глобусы

Географические карты

Символика города, области, страны

Альбомы, открытки, фотографии об истории детского сада, города

Альбомы о родословной своей семьи

Тематические альбомы, наборы открыток о социокультурных ценностях нашего народа

Фотоальбомы об армии, флоте, авиации

Панно о государственном устройстве России

Альбомы, наборы открыток о людях разных национальностей России

Дидактические игры типа «Узнай по описанию, «Что лишнее», «Найди отличие»

Дидактические пособия типа «Путешествуем по городу», «Моя Родина», «Проложи маршрут до…

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

 

Классификация игр (С.Л. Новосёлова)

Игры, возникающие по инициативе ребенка:

Игры-экспериментирование

Сюжетные самодеятельные игры

Игры, связанные с исходной инициативой взрослого:

Обучающие игры

Досуговые игры

Игры народные. идущие от исторической инициативы этноса:

Обрядовые игры

Тренинговые игры

Досуговые игр

Игра как средство освоения различных социальных ролей

Приёмы руководства

обогащение содержания игр

участие в играх детей

совместное изготовление с детьми игрового материала

участие в сговоре на игру

беседы, рассказы

беседы, рассказы

напоминание

собственный образец речи

моделирование коммуникативных ситуаций

Средства для развития игровой деятельности

Предметы домашнего обихода

Разные виды игрушек

Атрибутика ролевая

Музыкальные игрушки и оборудование

Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности

Игрушки для экспериментирования

Макеты домов, квартир

Игрушки-заместители

Дидактические игры

Строительный материал Конструкторы

Бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители

 

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формы реализации программы Методы реализации программы Средства реализации программы
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

 

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Экскурсии

Осмотры помещения

Рассматривания натуральных предметов

Наглядные опосредствованные

Рассматривание игрушек, картин, фотографий

Описание картин и игрушек

Рассказывание по игрушкам и картинам

Словесные

Чтение и рассказывание литературных произведении

Заучивание наизусть

Пересказ

Обобщающая беседа

Рассказывание без опоры на наглядный материал

Практические

Моделирование

Проектирование

Упражнения

Игровые

Дидактические игры

Игры-драматизации

Инсценировки

Дидактические упражнения

Пластические этюды

Хороводные игры

Средства по формированию целостной картины мира, расширение кругозора

Демонстрационные картины

Предметные картинки

Иллюстрации

Разные виды игрушек

Художественная литература

Художественное слово

Диа-и видеофильмы, слайды

Аудиоматериалы

Познавательная литература

Глобусы

Географические карты

Планы групп, участков

Календари природы

Коллекции часов, марок, открыток

Мини-музеи камней, магнитов, ракушек

Панно «Что было до…»

Натуральные предметы, природные объекты

Коллекции семян, растений

Макеты природных зон, гор

Природоохранные знаки

Панно о солнечной системе

Наборы геометрических фигур, цифр, счётных палочек, математических карточек, игрушек, мелких предметов, полосок, лент и т. д.

Схемы с изображением погодных явлений природы

Модели эколого-систематических групп Строительный материал, конструкторы

Дидактические игры тира «От колесницы до ракеты», «Где, что растёт», «Скажи наоборот»

Дидактические пособия типа « Приспособления живого мира к окружающей среде», «Использование неживой природы человеком»

Познавательно-исследовательская деятельность
Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривания объектов

Практические

Эксперименты

Опыты

Исследования

Оборудование и объекты для проведения экспериментов, опытов, исследований экологической, естественнонаучной направленности

Модели-алгоритмы самостоятельной исследовательской деятельности

Фартуки, нарукавники

 

Образовательная область «Речевое развитие»  

 

Обогащение активного словаря

 

Формы реализации программы Методы реализации программы Средства реализации программы
Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Режимные моменты

Трудовая деятельность

Игровая деятельность

Творческая художественная деятельность

Методы накопления содержания детской речи

Рассматривание и обследование предметов

Осмотр помещений детского сада

Наблюдение за животными, растениями, деятельностью взрослых

Рассматривание картин со знакомым, малознакомым содержанием

Чтение художественных произведений

Показ диа-видеофильмов

Просмотр телепередач

Речевой образец педагога

Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря

Рассматривание игрушек

Рассматривание картин

Дидактические игры

Словарные упражнения

Загадывание и разгадывание загадок

Инсценировки с игрушками

Дидактические картины

Предметные картинки

Репродукции пейзажных картин и натюрмортов

Аудиовизуальные пособия (диапозитивы, компакт-диски, аудио и видеодиски, фонограммы)

Магнитофон

Натуральные предметы, природные объекты

Разные виды игрушек

Муляжи

Лото

Схемы по рассматриванию и обследованию предметов модели

Перфокарты типа «Найди пару», «Кто лишний»

Альбомы с загадками, небылицами

Коллекции предметов (дерево, бумага и т.д.)

Набор мелких предметов (камешки, грибки, ракушки и т.д.)

Дидактические игры типа «Расставь игрушки на свои полки», «Опиши картинку»

Дидактические пособия типа «Определи на ощупь», «Опиши предмет»

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

Развитие грамматического строя речи
Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии в природу

Режимные моменты

Наглядные опосредованные

Рассматривание картин

Словесные

Чтение художественной литературы

Пересказ коротких рассказов и сказок

Практические

Грамматические упражнения

Словесные упражнения

Специальные упражнения

Игровые

Дидактические игры

Игры-драматизации с игрушками

Сюжетные картины

Репродукции пейзажных картин и натюрмортов

Предметные картинки

Набор открыток

Разные виды игрушек

Натуральные предметы, природные объекты

Муляжи

Предметы живописи

Сказочные персонажи

Модели по пересказу литературных произведений

Перфокарты типа «Чего нет у …», «Один — много»

Фотоальбомы «Наши прогулки на природу»

Тематические альбомы «Времена года», «Домашние животные и т.д.

Модуль «Запомни эти слова»

Панно «В лесу», «В комнате»

Дидактические игры типа «День рождения куклы», «Кто ушёл, а кто пришёл»

Дидактические пособия типа «Чего не стало», «Какой, какая»

Развитие звуковой и интонационной культуры речи
Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Режимные моменты

Словесные

Чтение и рассказывание сказок, рассказов

Практические

Словесные упражнения

Артикуляционные упражнения

Игровые

Рассказ-драматизация, дидактические игры

Предметные картинки

Разные виды игрушки

Натуральные предметы, природные объекты

Муляжи

Карточки на звукопроизношение

Карточки с артикуляционной гимнастикой

Карточки-лабиринты на звукопроизношение

Панно «Домик звуков»

Модули на развитие речевого дыхания

Модули на развитие слухового внимания

Книжки-малышки с загадками, скороговорками

Перчаточная дидактическая игрушка, моделирующая произношение звуков

Дидактические игры типа «Придумай слово с данным звуком», «Найди в слове заданный звук»

Дидактические пособия типа «Волшебные звуки», «Передай чувства»

Развитие связной речи
Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Режимные моменты

Трудовая деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривания объектов

Словесные

Рассказ воспитателя

Разговор воспитателя с детьми

Беседы

Чтение художественной литературы

Рассматривание картин

Пересказ художественных произведений

Рассказывание по игрушкам

Рассказывание по картине

Рассказывание из опыта

Творческое рассказывание

Речевые ситуации

Речевые логические загадки

Практические

Моделирование

Игровые

Дидактические игры

Подвижные игры

Сюжетные картины

Репродукции пейзажных картин и натюрмортов

Предметные картины

Разрезные картинки

Иллюстрации

Набор открыток

Художественная литература

Разные виды игрушек

Разные виды театров

Схемы по пересказу литературных произведений

Модели по составлению рассказов

Тематические альбомы «Времена года», «Мы играем», «Наш участок зимой и летом»

Альбомы с детскими рассказами и иллюстрациями

Набор фотографий «Мое любимое время года», «Кто обедал в птичьей столовой»

Плоскостные макеты телефонов

Панно «Правила разговора по телефону»

Набор перчаток для

Дидактические игры типа «Рассказ по цепочке», «Опиши картину»

Дидактические пособия типа «Составь сюжет по картине», «Мой выходной день»

Оборудование для трудовой деятельности

Предпосылки обучения грамоте
Формы реализации программы Методы реализации программы Средства реализации программы
Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Словесные

Чтение художественной литературы

Составление рассказа по картине, игрушкам

Практические

Моделирование

Игровые

Речевые игры

Словарные упражнения

Игровые задания

Предметные картинки

Азбука в картинках

Буквари Н.С. Жуковой

Настольная книга для

дошкольников «От А до Я»

Стенд «Учим буквы и звуки»

Ковролин, кубики с набором букв русского алфавита

Схемы, модели предложений, слогов, звуков

Звуковые, слоговые линейки

Табло

Касса букв

Счётные палочки

Буквы, изготовленные из различных материалов (наждачной бумаги, проволоки и т.д.)

Разные виды игрушек

Дидактические пособия типа «Сигнальные светофорчики», «Карточки-птички» «Расшифруй слова»

Дидактические игры типа «Делим слова на слоги», Читаем и составляем слога», «Прочитай по первым буквам»

Изобразительный, подручный материал для изготовления букв

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

 

Индивидуальные

Самостоятельная речевая  деятель ность

Наглядные

непосредственные

Рассматривание репродукций картин, иллюстраций

Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач

Словесные

Чтение детской художественной литературы

Беседа

Прослушивание записей исполнения литературных произведений

Практические

Моделирование

Проектирование

Игровые

Показ разных видов театров

Игра-драматизация

Художественная литература

Сюжетные картины

Репродукции пейзажных картин и натюрмортов

Аудиовизуальные пособия (диапозитивы, компакт-диски, аудио и видеодиски, фонограммы)

Магнитофон

Разные виды театров

Костюмы, декорации

Разные виды игрушек

Портреты детских писателей, художников

Детские журналы

Тематические альбомы «Мои любимые детские писатели», «Как иллюстрируют книгу», «Как появляется книга»

Набор открыток «Такие разные сказки»

Перфокарты «Правила поведения в библиотеке»

Панно «Правила обращения с книгами»

Фотоальбом «Экскурсия в библиотеку»

Формуляры

Материалы для ремонта книг

Дидактические игры типа «Узнай книгу по обложке», «Кто работает в библиотеке»

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

 

Изобразительная деятельность
Формы реализации программы Методы реализации программы Средства реализации программы
Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Самостоятельная изобразительная деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривание репродукций картин, иллюстраций, скульптур, предметов

Показ

Обследование

Словесные

Беседы

Практические

Поисковые ситуации

Проблемные ситуации

Творческие задания

Творческие упражнения

Игровые

Игровые ситуации

Художественная литература

Произведения изобразительного искусства различных видов и жанров изобразительного искусства (народно-прикладного искусства, пейзажная живопись, портрет, бытовой жанр, натюрморт, художники-иллюстраторы, сказочный мир)

Аудиовизуальные пособия (диапозитивы, компакт-диски, аудио и видеодиски, фонограммы)

Видео-аудио запись

Образцы рисования, лепки, аппликации

Образцы декоративно-прикладного искусства с растительным орнаментом (гжель, хохлома и т.д.)

Альбомы с образцами орнаментов, узоров

Натуральные предметы

Муляжи

Открытки, репродукции картин

Раскраски на различную тематику

Пооперационные карты рисования, выполнения аппликации, лепки, выполнения поделок

Обводки, трафареты

Дидактические игры типа «Подбери по цвету», «Радуга цветов», «Заштрихуй предмет»

Дидактические пособия типа «Смешивание красок», «Перспектива»

Материалы для изобразительной деятельности и ручного труда

Художественная литература и фольклор
Индивидуальные

Самостоятельная речевая деятельность

Наглядные

непосредственные

Рассматривание репродукций картин, иллюстраций

Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач

Словесные

Чтение художественной литературы

Рассказывание художественных произведений

Беседы

Практические

Моделирование

Проектирование

Игровые

Показ разных видов театров

Игра-драматизация

Художественная литература

Сюжетные картины

Репродукции пейзажных картин

Иллюстрации к произведениям фольклора

Аудиовизуальные пособия (диапозитивы, компакт-диски, аудио и видеодиски, фонограммы)

Магнитофон

Разные виды театров

Разные виды игрушек

Костюмы, декорации

Портреты писателей, художников, иллюстраторов

Перфокарты типа «Найди различия», «Наоборот», «Подбери рифму»

Модель по пересказу литературных произведений

Модель «Как запомнить стихотворение»

Кроссворды по литературным произведениям

Модели-загадки типа «Какая картинка спрятана?», «Узнай героя по тени»

Дидактические игры типа «Из какой сказки персонаж», «Найди иллюстрацию к сказке»

Музыка (слушание музыки, пение, музыкальное движение,

игра на музыкальных инструментах, музыкальная игра-драматизация)

Непосредственная образовательная деятельность:

фронтальные занятия различных видов: типовые или традиционные (тематические, доминантные, комплексные), нетрадиционные (театрализованные, занятия-путешествия, занятия-концерты),

индивидуальные занятия, подгрупповые занятия

Музыка в режимных моментах:

музыка в игре, на прогулке, при проведении утренней гимнастики, музыкальные физминутки, прослушивание знакомых произведений

Самостоятельная музыкальная деятельность: М/Д игры, музыкальные подвижные игры, музицирование, пение, игра на ДМИ, слушание музыки, просмотр видеофильмов, инсценировки, драматизация

Музыкально-досуговая деятельность: праздники (традиционные,

событийные)

концерты, фестивали,

театрализованные представления,

музыкально-литературные вечера

Музыкально-познавательная деятельность: музыкальные конкурсы, викторины,

экскурсии в музыкальную школу, Дом творчества, виртуальные экскурсии в филармони

Наглядные

непосредственные

Рассматривание репродукций картин, иллюстраций

Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач

Словесные

Беседы

Прослушивание

Чтение художественной литературы

Практические

Танцы

Пляски

Хороводы

Упражнения

Творческие задания

Поисковые задачи

Проблемные задачи

Игровые

Музыкально-дидактические игры

Игра-драматизация

Инсценировки

Показ разных видов театров

Метод забегания вперёд и возвращения к пройденному Д. Кабалевский);

Метод музыкальных обобщений (Э. Абдуллин);

Метод моделирования элементов музыкального языка (Т. Тютюнникова

Сюжетные картины

Репродукции пейзажных картин и натюрмортов Портреты композиторов

Разные виды театров

Костюмы, декорации

Разные виды игрушек

Аудиовизуальные пособия (диапозитивы, компакт-диски, аудио и видеодиски, фонограммы)

Магнитофон

Музыкально-дидактические игры типа «»Три цветка», «Ритмичное лото», «Музыкальные птенчики»

Детские музыкальные инструменты (маракасы, бубны, металлофон и т.д.)

Детские музыкальные игрушки (дудки, шарманки, погремушки и т.д.)

Нотный стан

Фланелеграф

Магнитная доска

Книжки-малютки типа «Мы поём»

Альбом «Мы рисуем и поём»

Графическое пособие «Эмоции»

Тематические альбомы «Симфонический оркестр», «Народные инструменты», «Танцы народов мира»

Музыкальные лесенки (озвученные)

Атрибуты для детского танцевального творчества, для музыкально- танцевальных импровизаций

Атрибуты к подвижным музыкальным играм

Ширма настольная

Ширма напольная

Материал для творческих сюжетно-ролевых игр (мягкие игрушки, иллюстрации, и т.д.)

 

 

2.3.  Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

 

Специальные условия для получения образования детьми с нарушением речи

В дошкольном образовательном учреждении созданы специальные условия (материально-технические, программно-методические и кадровые) для получения образования детьми с нарушением речи с оказанием им квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки.

Коррекционная работа организована в группах компенсирующей направленности для детей с 2-х летнего возраста.

Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей направленности – это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют принципиальные положения:

 коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОУ;

 содержание коррекционной работы – это система оптимальной комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития дошкольников с нарушением речи.

 

Комплектование групп осуществляется в соответствии с заключением городской ПМПК. Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной помощи в коррекции речевых нарушений является учитель-логопед.

 

Механизмы адаптации Программы для детей с нарушением речи

В группах компенсирующей направленности для детей с нарушением речи осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования. Для адаптации образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей направленности внесены изменения и дополнения:

  1. В целевой раздел (в части определения цели и задач, принципов реализации Программы, описания планируемых результатов освоения Программы и др.), содержательный раздел (в части определения задач психолого-педагогической и коррекционной работы, используемых программ и методик), организационный раздел Программы (в части определения режима дня, описания материально-технического обеспечения, предметно-развивающей среды).
  2. Включение дополнения в содержательный раздел Программы, а именно включение описания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений.

 

 Использование специальных образовательных программ и методов,

специальных методических пособий и дидактических материалов

В дошкольном учреждении в группах компенсирующей направленности направленности реализуется адаптированная  образовательная программа для детей с нарушением речи, которая составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной и др.

 

Методы реализации Программы в группах компенсирующей направленности

Учитель-логопед и педагоги компенсирующей направленности используют весь комплекс методов реализации Программы: наглядные, практические, словесные методы и их комбинации. Для эффективного обучения воспитанников с нарушениями в развитии следует задействовать максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов и методических приемов.

Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе определяется специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций:

 на первых этапах реализации Программы с детьми с нарушением речи целесообразно опираться на все виды наглядных методов;

 наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание наглядных и практических методов;

 возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и т.д.) на начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности социального опыта большинства детей с нарушением речи;

 с учетом особенностей детей с нарушением речи необходимо применять методы контроля и самоконтроля реализации Программы.

 

Учитель-логопед в коррекционной работе использует специализированные методы: двигательно-кинестетический, верботональный, методы арттерапии, сказкотерапии, психогимнастика и т.д.

 

 

Методы и средства обучения

 

Методы обучения Средства обучения
Информационно –

рецептивный

устное объяснение

— наглядные средства

— практический показ

— аудиозаписи

Репродуктивный

 

упражнение на воспроизведение различных ритмических и интонационных рисунков

 

Проблемное изложение

 

усвоение способа решения проблем

 

Эвристический

 

создание и самостоятельное решение проблемных ситуаций

 

 

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речи детей в дошкольном образовательном учреждении ведется в соответствии с направлениями коррекционной работы.

Данные направления отражают ее основное содержание:

  1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушением речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОУ.

 

Диагностическая работа включает:

 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

 обследование уровня актуального развития, определение зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;

выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения основной общеобразовательной программы;

 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с нарушением речи;

 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с нарушением речи;

 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

  1. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков развития речи детей в условиях дошкольного образовательного учреждения (создание оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции нарушений речи детей); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий воспитанников с нарушением речи (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет подготовить детей к обучению в школе.

Коррекционно-развивающая работа включает:

 выбор оптимальных для развития ребёнка с нарушением речи коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

 системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность воспитанника в динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

 коррекцию и развитие высших психических функций;

 развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;

 снятие симптомов тревожности, снятие психофизического напряжения с помощью элементов игровой терапии.

 

  1. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Консультативная работа включает:

 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с нарушением речи, единых для всех участников образовательного процесса;

 консультирование специалистами педагогов по возникающим при работе с детьми с нарушением речи вопросам, по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с конкретным ребенком;

 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с нарушением речи.

 

  1. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

 различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации), направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с нарушением речи;

 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей).

В дошкольном учреждении осуществляется психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которое проводится на протяжении всего периода пребывания в ребенка учреждении. Психолого-медико-педагогическое сопровождение осуществляют следующие специалисты: учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре (плавание), воспитатели и медицинские работники – медицинские сестры и фельдшер педиатрического отделения поликлиники № 3. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Основными направлениями работы музыкального руководителя, инструктора по физкультуре, воспитателей по сопровождению ребёнка в течение всего периода обучения в коррекционных группах являются:

  1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников. Проводится с использованием экспресс-диагностики с опорой на интегральные показатели развития, при несоответствии показателям проведение диагностики с использованием соответствующей по возрасту Карты педагогической диагностики ребёнка.
  2. Аналитическая работа (3 раза в год, изучение коррекционно-развивающего процесса).
  3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение медико-педагогических совещаний (2раза в год), медико-педагогических консилиумов (по мере необходимости).
  4. Консультативная работа с педагогами, родителями.
  5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).
  6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные, подгрупповые и групповые формы работы с детьми).

 

Для обеспечения эффективного психолого-медико-педагогического сопровождения в образовательном учреждении разработан координационный план взаимодействия специалистов.

 

 

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий для детей с нарушением речи

Содержание коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении реализуется в непосредственно образовательной деятельности и имеет сюжетно-тематический, проблемно-поисковый, интегрированный принцип построения учебной деятельности.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя — логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План логопедической коррекционной работы составляется учителем-логопедом в сентябре на основе анализа речевой карты ребёнка.

На основании индивидуального плана коррекционной работы учитель — логопед составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально-личностные особенности.

Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка группы компенсирующей направленности оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания по коррекции звукопроизношения для отработки с родителями дома.

 

Система оценки речевого развития детей с ОНР

Диагностика речевого развития детей в группах комбинированной направленности  проводится с целью фиксации достижений ребёнка, отслеживания результатов его развития и предназначена для индивидуализации работы с ним.

Общей целью диагностики являются – выявление особенностей речевого развития детей и качественный анализ уровня психологического развития каждого ребёнка для определения его индивидуальных особенностей и на этой основе создание идеальных условий для развития, обучения и коррекции отклонений в развитии.

Задачи:

— обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов;

— обеспечить оценку динамики достижений воспитанников.

Результаты диагностики являются точкой отсчета для прогнозирования особенностей развития каждого ребенка и подбора оптимального содержания обучения, средств и приемов адекватного педагогического и коррекционного воздействия.

Установлена следующая периодичность проведения исследований – три раза в год:

— в начале учебного года – первичная (сентябрь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и дальнейшей корректировки содержания образовательной работы в процессе образовательной деятельности;

— в середине учебного года – промежуточная (январь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и дальнейшей корректировки содержания образовательной работы в процессе образовательной деятельности;

— на конец учебного года – итоговая (май) – с целью сравнения полученного и желаемого результата.

Обследование речевого развития ребёнка проводится по плану, предусмотренному специальной речевой картой, которая  разработана на основе методик  обследования  ребёнка с ОНР (от 4-7 лет)  (авторы: Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломахина, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.А. Чевелёва, Н.В. Нищева, М.В. Фомичёва) с использованием картинного материала (Альбом для логопеда О.Б. Иншакова; логопедический альбом И.А. Смирнова; Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей  С.Д. Забрамная, О.В. Боровик; Иллюстрированная методика логопедического обследования Т.Н. Волковская; Комплексное обследование дошкольника 3-6 лет Т.А. Ткаченко; Логопедические тесты Е.Косинова) и др..

 

Критерии оценки  речевого развития детей пятого года жизни.

    Высокий уровень — правильно произносит простые звуки родного языка, но допускает ошибки при произношении сонорных звуков. Речь громкая, эмоциональная. Выделяет начальный гласный звук в слове. Правильно употребляет существительные в форме множественного числа, именительного падежа; легко образовывает: форму множественного числа существительных; уменьшительно – ласкательную форму слова. Самостоятельно пересказывает небольшие сказки и рассказы и с помощью взрослых  составляет описательные и сюжетные рассказы. Использует в речи развёрнутые предложения, а так же умеет пользоваться существительными с обобщающим значением, по изучаемым темам. Самостоятельно употребляет существительные, обозначающие названия частей и деталей предмета; прилагательными, обозначающие свойства предметов и явлений, использует в речи глаголы. Словарный запас около 3000 слов.

    Средний уровень — не  автоматизировано произношение шипящих и свистящих звуков. Не всегда выделяет начальный гласный звук в слове. Допускает ошибки при употреблении существительных в форме множественного числа, именительного падежа, с трудом образовывает уменьшительно — ласкательную форму слова. С помощью наводящих вопросов пересказывает небольшие сказки и рассказы. Затрудняется при составлении описательных и сюжетных рассказов и построении развёрнутых предложений. Мало использует в речи существительных  с обобщающим значением по изучаемым разделам. Самостоятельно не употребляет существительные , обозначающие части целого. Словарь прилагательных и глаголов беден.

Ребёнок менее активен в разговорном общении, отвечает на вопросы словом или фразой (реже). В объяснительной речи требует помощи. Речь внятная, достаточно грамотная. Следит за собственной речью редко.

    Низкий уровень – Не правильно произносит все звуки русского языка. Не выделяет гласный звук в слове. Не образовывает форму множественного числа,  уменьшительно — ласкательную форму слова. При пересказе затрудняется: уловить главную мысль текста, нарушает последовательность событий, описанных в тексте; испытывает трудности в составлении простых предложений. Преобладает фразовая речь. Не использует в речи существительных с обобщающим значением. Не употребляет существительные, обозначающие части целого и детали предметов. Не выделяет свойства предметов и явлений. В общении ребёнок малоактивен, избегает объяснений, не владеет формами объяснительной речи. Речь невнятная, мало понятная окружающим, не эмоциональна и не выразительна.

Критерии оценки речевого развития детей шестого года жизни.

    Высокий уровень — относятся дети, у которых в речи не отмечается нарушений звукопроизношения. Дети справляются с различением близких и далеких фонем, с воспроизведением слоговых рядов, с выделением первого и последнего звуков в словах. Нет затруднений при словообразовании. Словарь соответствует возрастной норме. В грамматическом строе отмечаются незначительные ошибки при образовании множественного числа в родительном падеже. При согласовании слов различных частей речи не отмечается ошибок. При составлении рассказа отмечается наличие сюжета, выражена последовательность событий. Дети этого уровня справляются с пересказом текста, понимают его смысл. Развитие психических процессов соответствует возрастной норме. У детей отмечается хорошее развитие общей и мелкой моторики, справляются с выполнением статических и динамических упражнений в сочетании с речью.

    Средний уровень — относятся дети, у которых нарушено не более двух групп звуков. Дети уже справляются с различением далеких фонем и некоторых близких фонем, допускают незначительные ошибки при воспроизведении слоговых рядов. Справляются с выделением первого гласного звука в словах и первого согласного. В определении конечного согласного звука пока затрудняются. Словарь приближен к возрастной норме. Дети затрудняются в образовании притяжательных прилагательных, справляются с образованием относительных прилагательных. У детей еще встречаются ошибки при согласовании частей речи. При составлении предложений включают определения. Составление рассказов характеризуется выделением предметов и объектов, но ограничиваются перечислением их действий. В пересказе затрудняются, но смысл понятен. Объем движений приближен к возрастной норме, но страдает качество их выполнения. Психические процессы сформированы в неполном объеме..

    Низкий уровень — относятся дети, у которых нарушено две и более группы звуков, отмечены значительные нарушения фонематического слуха: затрудняются в различении близких и далеких фонем, ошибаются в воспроизведении слоговых рядов, в выделении первого и последнего звуков в словах, значительно нарушена слоговая структура слов. Дети затрудняются в словообразовании. Предметный, глагольный и качественный словарь развит недостаточно. В грамматическом строе следующие затруднения: ошибки при образовании множественного числа существительных, согласовании и управлении различных частей речи. При составлении предложений отмечается нераспространенность, двусоставность. Составление рассказов ограничивается называнием предметов, изображенных на картине. С пересказом текста не справляются, смысл их не понимают. В общей и мелкой моторке отмечается неточность, нескоординированность движений. Не справляется с выполнением статических упражнений, отмечается тремор, моторная неловкость. Повышение или понижение мышечного тонуса. Дети выполняют упражнения некачественно и в неполном объеме. Психические процессы развиты недостаточно.

Критерии оценки речевого развития детей седьмого года жизни.

    Высокий уровень — пассивный и активный словарный запас развит хорошо, умеет сравнивать предметы. Активно использует прилагательные, антонимы, синонимы в самостоятельной речи; распространять предложения однородными сказуемыми. Не допускает ошибок при словообразовании и словоизменении. Понимает значение простых и сложных предлогов, может допускать незначительные ошибки при использовании сложных предлогов. Самостоятельно составляет рассказ по картине, серии картин, рассказ – описание, используя разносторонние средства выразительности. Умеет последовательно пересказывать без помощи взрослого. Произносительная сторона речи в значительной степени сформирована, самостоятельно исправляет ошибки в собственной речи и речи окружающих. Использует все средства интонационной выразительности. Сформирован навык звукового анализа и синтеза слов, делит слова на слоги по правилам слогоделения, не затрудняется в постановке ударения. Ребенок знает все изучаемые буквы, при выполнении звукобуквенного анализа может самостоятельно исправить ошибки. Имеет хорошие навыки послогового чтения слов и предложений, понимает смысл прочитанного; умеет печатать без образца. Пространственная ориентировка соответствует возрасту.

    Средний уровень — может затрудняться в подборе обобщающего слова, различении видовых и родовых понятий. В лексике недостаточно числительных, прилагательных, наречий. Может с помощью подсказки подобрать антоним; допускает незначительные ошибки в адекватном подборе глагола, помощь логопеда использует хорошо. Допускает незначительные ошибки при словообразовании и словоизменении. Значение сложных предлогов понимает неточно, в самостоятельной речи использует неадекватно. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков, в построении фраз; а также нерезко выраженные нарушения связности повествования. Пересказ составляется с некоторой помощью. Недостаточно свободно пользуется словами разной звуконаполняемости и слоговой структуры. Нарушено от 1 до 3 звуков. Испытывает незначительные затруднения в овладении навыком звукового анализа и синтеза слов, в делении слов на слоги. Допускает отдельные ошибки при определении графического образа буквы. Звукобуквенный анализ выполняет с ошибками, которые исправляет с помощью логопеда. Читает по слогам слова простой слоговой структуры, не всегда понимает смысл прочитанного. Печатает по образцу. Ориентируется в пространстве, но при перенесении действий на плоскость испытывает затруднения.

    Низкий уровень — активный и пассивный словарь развит плохо, не может назвать части предмета и подобрать обобщающее слово. Пользуется в речи часто употребимыми глаголами; использует один и тот же глагол для называния разных по смыслу действий. Не использует образец и помощь в подборе антонима. Допускает грубые ошибки при словообразовании и словоизменении, с трудом использует помощь. Значение предлогов не понимает или понимает неадекватно. Нарушена модель предложения. Затрудняется в аргументировании суждений и установлении причинно – следственных связей. Рассказ фрагментарен. Рассказ по серии картин составлен с применением наводящих вопросов. При пересказе допускает содержательные и смысловые ошибки. Слабо развит навык звукового контроля. Нарушено более 3-х звуков. Не определяет первый и последний согласный звук в словах. Не делит слова на слоги, т.к. не дифференцирует понятия «слово – слог — звук». Ребенок испытывает значительные трудности при узнавании букв, путает их графические образы. Не выполняет самостоятельно звукобуквенный анализ слогов и простых слов. Затрудняется при чтении слогов любого типа, смысл прочитанных слов часто не понимает. Владеет понятиями верх – низ, испытывает значительные затруднения в понятиях право – лево.

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных  занятий для детей с ОНР

Содержание коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении реализуется в организованной образовательной деятельности (далее – ООД). В основе планирования ООД с детьми с ОНР положен комплексно-тематический, проблемно-поисковый и концентрический принципы построения образовательного процесса, в основу которых положена идея интеграции содержания образовательных областей вокруг единой, общей темы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.

Для обеспечения разностороннего развития детей с ТНР, в содержание обучения и воспитания введено 35 тем. Выбор тем и их расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположена свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа — концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание  в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

    Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя -логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План логопедической коррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка (сентябрь) и корректируется после промежуточной диагностики  (январь).

На основании индивидуального маршрута учитель-логопед строит индивидуальную работу. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально-личностные особенности.    Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях.

    Фронтальные занятия для детей в группе 4-5 лет с ОНР по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию самостоятельной фразовой речи проводятся 1 раз в неделю в течение года. Учитывая большие трудности произносительного характера, занятия по формированию произношения проводятся подгруппами (по 2-3 человека), продолжительность занятий 20 минут.

 

Период Количество недель Количество ООД в неделю Общее количество ООД
ООД по формированию лексико-грамматических  средств языка и развитию  связной речи ООД по формированию произносительной стороны речи
I период

Сентябрь – ноябрь

2 Диагностика речевого развития
10 1 Индивидуальные занятия ежедневно 10
II период

Декабрь – март

16 1 16
III период

Апрель – май

8

 

 

1 8
Всего ООД в год 34

 

Основное содержание коррекционной деятельности в средней  группе компенсирующей направленности.

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Общие

речевые навыки

Познакомить с органами артикуляции; артикуляционной зарядкой (основные движения языка, губ; разучивание артикуляционных упражнений и поз языка).

Начать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания. Формировать силу и длительность выдоха.

Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Работать над плавностью речи.

Учить изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.

Начать работу над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию, мимику, соответствующие интонации

Фонетико-фонематическая сторона речи

Развивать слуховое внимание, слуховое восприятие и слуховую память через выполнение словесной инструкции.

Учить различать на слух длинные и короткие слова.                                                                                         

Учить узнавать и различать  источник неречевого звука. Дифференцировать речевые и неречевые звуки.

Развивать фонематическое восприятие на материале правильно произносимых звуков речи: (воспроизводить цепочки слогов, состоящих их одинаковых гласных и разных согласных (та-ка-па); воспроизводить цепочки слогов, состоящих их одинаковых согласных и разных гласных (па-по-пу);  учить запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов (па-па-па) с разным ударением, силой голоса и интонацией).

Развитие понимания речи.            Формирование

лексико-грамматических

средств языка

Развивать общее внимание и понимание речи: умение вслушиваться в обращенную речь.

Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.

Формировать понимание обобщающего значения слов.

Учить дифференцировать названия предметов по категории «одушевленности — неодушевленности».                                                                                                                                        Учить первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (согласование существительных с прилагательными в роде, числе).

Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных и их согласованию с существительными.                                                                                                                                                    Учить согласовывать числительные  ОДИН, ОДНА с существительными.                                                                        Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения.

Развитие самостоятельной

фразовой речи

Учить отвечать на вопросы отдельным словом или короткой фразой.

Формировать умение заканчивать предложение, начатое логопедом.

Формировать  навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, переадресовать вопрос товарищу.

Учить составлять предложение по вопросам, демонстрации действий к картине, распространять предложение однородными членами.

II период обучения (декабрь, январь, февраль, март)

Общие

речевые навыки

Продолжить подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп  в  процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

Продолжить  работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

Формировать силу и длительность выдоха.

Работать над плавностью речи и мягкостью голоса.

Продолжить работу над модуляцией голоса (повышение – понижение голоса).

Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Фонетико-фонематическая сторона речи

Учить отхлопывать предложенный ритмический рисунок слова.                                                                                        Продолжать дифференцировать на слух короткие и длинные слова.                                                                  Формировать умение различать на слух слова с начальными ударными звуками А, У, И, Ы, О.

Формировать понятие «гласный звук».

Учить детей выделять гласные из ряда звуков, слогов, слов с начальными ударными звуками.

Упражнять в анализе и синтезе на слух слияний из 2-3 гласных звуков.

Ввести понятие «согласный звук».

Упражнять в анализе и синтезе на слух  прямых и обратных слогов с согласными М, Н.

Учить выделять последний согласный из слов.

Развитие понимания речи.            Формирование

лексико-грамматических

средств языка

Учить согласовывать числительные  ДВА, ДВЕ с существительными.

Учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный, предложный падежи).

Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов.       Развивать навыки употребления существительных единственного и множественного числа с уменьшительно-ласкательным значением в именительном и родительном падежах.

Закреплять в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.

Закреплять в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными,  с существительными  с продуктивными окончаниями.

Учить образовывать относительные прилагательные.

Формировать  умение  отгадывать названия предметов по их описанию.

Учить согласовывать существительные с глаголами единственного и множественного числа.

Развивать умение отвечать на вопросы полным предложением.

Развитие самостоятельной

фразовой речи

Учить отвечать на вопросы отдельным словом или короткой фразой.

Учить составлять распространенные предложения по демонстрации действий за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений.

Формировать навык составления коротких рассказов из 2-4 простых предложений по вопросному и картинному  плану, рассказов — описаний

Пересказ небольших рассказов.

III период обучения (апрель, май)

Общие

речевые навыки

Продолжить работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

Работать над плавностью речи.

Отрабатывать четкость дыхания и интонационную выразительность речи.

Фонетико-фонематическая сторона речи Закреплять умение выделять звуки на фоне слогов, слов.                                                                                                           Закреплять умение различать на слух слова с начальными ударными гласными.

Учить выделять конечные согласные.

Упражнять детей в анализе и синтезе прямых и обратных слогов.

Дать детям представление о гласном и согласном звуках, их различии.

Развитие понимания речи.            Формирование

лексико-грамматических

средств языка

Закреплять умение согласовывать существительные с прилагательными, сущ с числительными.

Закреплять умение образовывать уменьшительно-ласкательные  формы существительных.

Закреплять умение понимать пространственное расположение двух предметов, выраженное предлогами В, НА, ПОД.

Совершенствовать грамматический строй речи (употребление предложно — падежных конструкций).

Усваивать наиболее доступные антонимические отношения между словами.

Учить подбирать существительные к названию действия.

Закреплять умение отгадывать название предметов по их описанию.

Учить образовывать относительные прилагательные.

Развитие самостоятельной

фразовой речи

Совершенствовать умения заканчивать одним – двумя словами предложение, начатое логопедом.

Учить составлять небольшие рассказы – описания по образцу.

 

    Фронтальные занятия для детей 5-6 лет в первом периоде приоритетно ориентировано на формирование лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи и проводится 3 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения – только индивидуально. Во II периоде обучения  речевые возможности детей возрастают: фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 4 раза в неделю .В III периоде — 5 фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речию В течение года продолжительность  занятий 25 минут.

Период Количество недель Количество ООД в неделю Общее количество ООД
ООД по формированию лексико-грамматических  средств языка и развитию  связной речи ООД по формированию произносительной стороны речи
I период

сентябрь – ноябрь

2 Диагностика речевого развития
10 3 Индивидуальные занятия ежедневно 30
II период

декабрь – март

16 4 Индивидуальные занятия ежедневно 64
III период

апрель – май

8

 

5 Индивидуальные занятия ежедневно 40
Всего ООД в год 134

 

 

 

 

Основное содержание коррекционной деятельности в старшей  группе компенсирующей направленности

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

 

Общие

речевые навыки

Вырабатывать четкие, координированные движения органов речевого аппарата.

Обучать детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).

Работать над постановкой диафрагмального дыхания.

Работать над мягкой атакой голоса.

Активно работать над интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями.

Вырабатывать у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

Фонетико-фонематическая сторона речи

Развивать слуховое внимание, слуховое восприятие и слуховую память через выполнение словесной инструкции.

Учить различать на слух длинные и короткие слова.

Закреплять умение передавать ритмический рисунок слова.                                                                                       

Учить узнавать и различать источник неречевого звука. Дифференцировать речевые и неречевые звуки.

Развивать фонематическое восприятие на материале правильно произносимых звуков речи: воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных (та-ка-па);  воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых согласных и разных гласных (па-по-пу); учить запоминать и проговаривать сочетания  однородных слогов (па-па-па) с разным ударением, силой голоса и интонацией; различать слова, близкие по звуковому составу.

Формирование

лексико-грамматических

средств языка

Учить детей вслушиваться в обращенную речь.

Учить детей выделять названия предметов, действий, признаков;                                               понимать обобщающее значение слов.

Учить дифференцировать названия предметов по категории «одушевленности — неодушевленности».                                                                                                                                        Учить детей способам словообразования  с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Закреплять в речи формы единственного и множественного числа имен существительных по лексическим темам.

Учить согласовывать глаголы 3 лица ед. и мн. числа настоящего и прошедшего времени с существительными.

Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ, МОЕ в сочетании с существительными.

Упражнять детей в употреблении форм винительного, творительного и родительного падежей имен существительных.

Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных и их согласованию с существительными.

Учить согласовывать числительные  ОДИН, ОДНА, ОДНО с существительными.                                                                        Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения.

Развитие самостоятельной развернутой

фразовой речи

Учить отвечать на вопросы полным предложением.

Учить составлять простое распространенное предложение по вопросам, демонстрации действий, по картинке.

Развивать умение пересказывать небольшие тексты, составлять рассказы-описания и рассказы по демонстрируемому действию.

II период обучения (декабрь, январь, февраль, март)

 

Общие

речевые навыки

Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи, тембровую окраску голоса в игровых упражнениях.

Продолжить  формировать правильное физиологическое и речевое дыхание.

Совершенствовать четкость дикции, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.

Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению).

Фонетико-фонематическая сторона речи

Закреплять навыки правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

Продолжать учить отхлопывать предложенный ритмический рисунок слова.

Формировать умение различать слова с начальными ударными звуками А, У, И, Ы, О.

 Формировать понятие «гласный звук», «согласный звук».

Учить детей выделять гласные из ряда звуков, слогов, слов с начальными ударными звуками. Выделять конечный гласный.

Упражнять в анализе и синтезе слияний из 2-3 гласных звуков; прямых и обратных слогов с согласными М, Н, В, Ф, П, Т, К, Б, Д, Г.

Учить выделять первый и последний согласный из слов, определять позицию согласного звука в слове.

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость.

Учить преобразовывать слоги, составлять к ним схемы.

Упражнять в выделении гласного в односложных словах.

Производить полный анализ и синтез односложных слов с изученными звуками.

Формирование

лексико-грамматических

средств языка

Учить согласовывать числительные ДВА, ДВЕ с существительными.

Учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный, предложный падежи).

Учить использовать предлоги В-НА-ПОД-ИЗ, обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Учить образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания, различным материалам.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков по значению и вопросам: «Какой? Какая? Какое?»

Учить образовывать и использовать в речи притяжательные прилагательные по темам «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран».

Учить способам словообразования приставочных глаголов с разными приставками.

Усваивать антонимические отношения между словами.

Развитие самостоятельной развернутой

фразовой речи

Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке, на заданную тему.

Совершенствовать умение пересказывать текст по плану.

Составлять рассказы-описания с опорой на схему, опорные слова.

Учить составлять рассказы цепной структуры.

III период обучения ( апрель, май)

Общие

речевые навыки

Продолжить развивать интонационную выразительность речи. Совершенствовать четкость дикции.

Закреплять навык правильного голосоведения на занятиях и в  повседневной жизни.

Развивать способность изменять голос по силе, высоте и тембру, используя игры-драматизации.

Следить, чтобы дети постоянно говорили в спокойном темпе, правильно брали дыхание.

Фонетико-фонематическая сторона речи

Уточнять и закреплять представление о гласных и согласных звуках и их признаках; о глухости-звонкости, твердости-мягкости согласных, дифференцировать звуки по данным признакам.

Познакомить детей со звуками Х, С, З, их мягкими вариантами, Ц.

Научить анализировать обратные и прямые слоги с ними, выделять эти звуки в конце слова.

Совершенствовать навык фонематического анализа трехзвуковых слов типа КОТ.

Научить фонематическому анализу слов типа КИТ.

Учить подбирать слова на заданный звук и слова с этим звуком в определенной позиции в слове (начало, конец, середина слова).

Формирование

лексико-грамматических

средств языка

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий (вылетел –подлетел – влетел – слетел).

Закреплять навык образования относительных, притяжательных прилагательных.

Учить образовывать родственные слова.

Учить употреблять наиболее доступные анотомические отношения между словами.

Уточнять значения обобщающих слов.

Учить использовать предлоги К,-ОТ, закреплять употребление изученных предлогов.

Развитие самостоятельной

фразовой речи

Учить составлять разные типы предложений:

-простые распространенные из 5-ти слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

-сложносочиненные предложения с противительным союзом А в облегченном варианте (сначала прилетела, а потом села);

-сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы…)

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи (2-3-4).

Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.

Продолжать учить составлять рассказы по серии сюжетных картин, с опорой на предметные картинки; рассказы-описания по темам; загадки-описания с использованием схем.

Закреплять умение составлять рассказы цепной структуры, пересказывать рассказы с опорой на серию картинок, с использованием опорных сигналов.

 

Фронтальные занятия для детей в группе 6 — 7 лет с ТНР во всех  периодах обучения логопед еженедельно проводит 5 фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи, занятия по формированию  произносительной стороны речи и подготовке к  обучению грамоте индивидуально, продолжительность  занятий 30 минут.

Период Количество недель Количество ООД в неделю Общее количество ООД
ООД по формированию лексико-грамматических  средств языка и развитию  связной речи ООД по формированию произносительной стороны речи, обучению грамоте
I период

сентябрь – ноябрь

2 Диагностика речевого развития
10 5 Индивидуальные занятия ежедневно 50
II период

декабрь – март

16 5 Индивидуальные занятия ежедневно 90
III период

апрель – май

8

 

5 Индивидуальные занятия ежедневно 40
Всего ООД в год 180

 

Основное содержание коррекционной деятельности в подготовительной к школе  группе компенсирующей направленности

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

 

Общие

речевые навыки

Вырабатывать чёткие, координированные  движения органов речевого аппарата.

Обучать детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки). Работа по формированию диафрагмального дыхания.

Продолжать работу над чёткостью дикции интонационной выразительностью речи.

Работать над мягкой атакой голоса.

Вырабатывать у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

Произносительная

сторона речи,

подготовка к обучению грамоте

Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, и их признаках.

Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закреплять представления о твёрдости, мягкости, глухости звонкости согласных звуков; упражнять в их дифференциации.

Закреплять умение выделять звук из слова.

Учить производить полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак)

В практическом плане усваивать понятия слог, слово, звук, предложение.

Формирование

лексико-граматических

средств языка

Расширять словарный запас по лексическим темам.

Воспитывать  навыки словообразования: слов с ласкательными и увеличительными оттенками; прилагательных со значениями соотнесённости с продуктами питания, материалом, растениями; глаголов с оттенками значений и совершенного — несовершенного вида; родственных, сложных слов, употребление слов с эмоционально-оттеночным значением.

Закреплять навыки  правильного употребления грамматических категорий: практическое использование в речи существительных и глаголов в единственном и множественном числе; согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет, форму, размер, вкус.

Подбор  однородных прилагательных к существительному.

Закреплять  умение правильно  употреблять в речи простые предлоги.

Развитие самостоятельной

связной речи

 

Учить составлять предложение по вопросам, демонстрации действий к картине, распространять предложение однородными членами.

Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.

Составлять  рассказ по картине (в объёме 5-7 предложений), серии картин.

Свершенствовать навык пересказа небольших текстов.

II период обучения (декабрь, январь, февраль, март)

Общие

речевые навыки

Продолжать работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.

Познакомить со всеми видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

Произносительная

сторона речи,

подготовка к обучению грамоте

Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа), автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Продолжать формировать навыки деления слова на слоги, учить по количеству хлопков придумывать слово, по заданному слогу придумать целое слово, отбирать картинки с заданным количеством слогов.

Закреплять понятия характеризующие звуки глухой – звонкий, твёрдый – мягкий; ввести понятие ударный звук.

Совершенствовать графомотрные навыки.

Знакомить с буквами,  формировать навыки их написания.

Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации.

Водить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова.

Обучать чтению слогов, слов, аналитико-синтетическим способом.

Учить анализировать слова различной слоговой структуры  (кит, сани, козы, бант, вагон, мышка, белка), выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.

Формировать навыки преобразования слогов, слов.

Познакомить детей с элементарными правилами правописания:

а) раздельное написание слова в предложении;

б) точка в конце предложения;

в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;

г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.

Формирование

лексико-граматических

средств языка

Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).

Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных и родственных слов, объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением, а так же с помощью суффиксов -ниц-, -ист-, — щик- , -щиц- («профессии», «посуда»);  образование прилагательных типа:  одно-, двухэтажный, многоэтажный.

Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных.

Подбор однородных определений, сказуемых, усвоение слов с противоположным значением, образование синонимических рядов.

Закреплять  правильное употребления грамматических категорий:

употреблять в речи предложения с однородными членами, правильно их согласовывать;

закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже.

Употреблять в речи глаголы в форму будущего простого и сложного времени с частицей -ся и без неё.

Продолжать работу над умением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками, образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

Учить самостоятельно использовать предлоги для обозначения пространственного обозначения предметов; употреблять сложные предлоги.

Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

Развитие самостоятельной

связной речи

Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счёт введения в них однородных членов предложения.

Закреплять  умение самостоятельно составлять описательные рассказы.

Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин с использованием коллективно составленного плана.

 Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчинённые и сложносочинённые предложения.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете с использованием коллективного составленного плана; по серии картин; по картине.

Совершенствовать навык пересказа.

III период обучения (апрель, май)

Общие

речевые навыки

Развивать длительность речевого выдоха.

Продолжать работу над темпом и ритмом речи, чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном общении.

Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и лёгкое изменение по силе, высоте, тембру).

Произносительная

сторона речи,

подготовка к обучению грамоте

Обучать звуковому анализу слов из 3 — 6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям.

Закреплять навыки звукослогового анализа слов (двусложные слова со стечением согласных в середине слова, трёхсложные слова типа: капуста, панама)  и анализа предложений (определять количество и порядок слов).

Обучать навыку по слоговому  чтению слов, предложений, коротких текстов.

Закреплять умения преобразовывать слоги в слова.

Продолжать знакомить с элементарными правилами правописания: (ча-ща, чу-щу), закреплять изученные правила.

Упражнять в решении кроссвордов, разгадывании ребусов.

Формирование

лексико-граматических

средств языка

Обучать подбору родственных слов, синонимов, составлению предложений с данными словами.

Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый — быстро), формы степени сравнения прилагательных (быстрее — самый быстрый).

Совершенствовать навык употребления в речи сложных предлогов.

Развитие самостоятельной

связной речи

Закреплять навык последовательной передачи содержания литературного текста; использовать диалог, выразительную передачу в лицах, интонации разных героев.

Упражнять в самостоятельном придумывании событий, дополнительных эпизодов при составлении  рассказов по картине и серии картин.

 

 

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является:

 формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений;

 обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

 

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей, в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального) ситуации. Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.

 

Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В плане непосредственно образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает

 

наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

 беседы и разговоры с детьми по их интересам;

 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

 экспериментирование с объектами неживой природы;

 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

 свободное общение воспитателя с детьми.

 

 

 

 

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

1,5-3

 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

 предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

 отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

 не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

 формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

 поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

 проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении;

 для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

 содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

 поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

 

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

 рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;

 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

 помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

 способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

 уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

 всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

 

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

 способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

 обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

 создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;

 при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

 не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

 обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

 привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

 привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;

 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

 

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

 поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу, обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу, обсуждать совместные проекты;

 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

 

6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимовводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

 обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

 создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

 при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

 проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

 презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Взаимодействие с родителями педагоги строят в соответствии с индивидуальными особенностями каждой семьи, их интересами и потребностями. При выборе форм работы с родителями педагоги учитывают следующее:

Тип семьи: многопоколенная, нуклерная (родители и дети без старшего поколения), неполная (мать и дети, отец и дети), полная (наличие обоих родителей). псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей в связи с пребыванием на работе или детей в стенах дома.)

Сущностные характеристики семьи: проблемная семья (низкая самооценка ее членов; общение неопределенное; скрытность, жесткость в отношениях), зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное; стиль общения уравновешенный, открытость, гуманность в отношениях), образ жизни (открытый или закрытый), национальность.

Социальные факторы семейного воспитания: жилищные условия, образование родителей, возраст родителей, трудовая занятость родителей, экономическое положение семьи.

Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с семьями направлена на развитие педагоги сотрудничества, в основу которого положены следующие принципы:

 единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и развития детей;

 знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива педагогов и семьи;

 максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе педагогов и родителей;

 взаимная помощь, уважение и доверие;

 постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

 

Основные задачи, стоящие перед педогамии:

  1. Установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника, объедение усилий для развития и воспитания детей; создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.
  2. Активизация и обогащение воспитательных умений родителей; поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.
  3. Вовлечение родителей в образовательную деятельность через организацию совместной работы.

Основные формы взаимодействия с родителями (законными представителями):

 анализ конкретных ситуаций,

 проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам

мастер-класс,

 мозговой штурм,

 совместные проекты,

 беседы с родителями,

 день открытых дверей для родителей,

 консультация для родителей,

 семейные клубы по интересам,

 тематические встречи с родителями,

 семейная гостиная,

 публичный доклад,

 общение с родителями по электронной почте и др.

 

Учитель-логопед и все педагоги привлекают  родителей в коррекционный процесс через систему разных форм работы:  консультации  на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы помочь  детям устранить нарушения – как в речевом, так и в общем развитии.

Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять  стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей. Речевую активность детей с речевой патологией родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.

Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создает предпосылкидля успешной подготовки детей к обучению в школе.

Логопед предоставляет родителям возможность изучить индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения, организовать их участие в выполнении домашнего задания и т.д.

Занятия с ребенком дома следует проводить ежедневно в форме игры. С детьми занятия проводятся перед зеркалом, чтобы ребенок мог контролировать правильные движения органов артикуляционного аппарата. Определенные целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению нужных звуков. Логопед показывает родителям, как надо выполнять упражнения любого комплекса, на что следует обратить особое внимание.

Особо логопед отмечает роль родителей в комплексе следующих психолого-педагогических мероприятий:

  • единство требований к ребенку;
  • обеспечение непрерывности развития и обучения детей;
  • активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в ОУ (открытые занятия, досуги-развлечения , родительские собрания, выставки творчества детей и родителей и др.)

Построенная  таким образом работа создает установку для активного и осознанного включения родителей в коррекционный и воспитательный  процесс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.7.Иные характеристики содержания адаптированной  образовательной программы дошкольного образования

 

Программа основана на современном представлении о всесторонне развитом  ребенке, учитывает возрастные возможности детей и предлагает методики разностороннего целостного личностного, социального, умственного и физического развития детей.

Одним из важных условий успешного развития и важнейшей характеристикой взаимодействия детей и взрослых является эмоциональная атмосфера, в которой проходит образовательный процесс. Осознанное выстраивание атмосферы доверия, эмоционального комфорта и чувства безопасности, основанной на привязанности ребенка к взрослому, предполагает особые мероприятия со стороны воспитателей при переходе ребенка из семьи в дошкольное учреждение и в ежедневной работе.

Программа  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Кемеровской области.  Основной целью работы  является формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

 

Условия

 

Региональные особенности

 

Направления работы

 

Природно-климатические и экологические

 

Город расположен на левом и правом берегу реки Томи. Климат резко континентальный (значительные колебания t), это обусловлено приуроченностью к зоне Кузнецкой котловины с горными сооружениями Кузнецкого Алатау, Горной Шории и Салаира. Экологическая ситуация в городе не благополучна. Особенно серьезно загрязнение воздуха. Новокузнецк входит в первую пятерку списка самых экологически загрязненных городов России.

 

Организация  физкультурно-экологических мероприятий( акции,экскурсии,совместные  походы  , беседы, наблюдения и др.).

 

 

Национально-

культурные и этнокультурные

Население города составляет 563,86 тысяч человек, многонациональное.

Коренное население Кузбасса — томские татары, шорцы, телеуты.

Ознакомление воспитанников с культурой коренных народностей:

-Сотруднитчество с центром культуры «Тазыхан»;

— виртуальные экскурсии;

— Акции;

Промышленность Новокузнецк — крупный промышленный :-металлургическое  производство;

-угольная промышленность;

— рудодобыывающая промышленность

(ОАО  «Евраз», «Евраз Руда»,  «Алюминиевый завод»,

«Ферросплавный завод» и др).

Ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (шахтёры, металлурги, бурильщики и др.)
Культурно — исторические Кузнецкая крепость Новокузнецкий краеведческий музей, Драмтеатр, Дворец спорта, Цирк, Спасо-Преображенский собор, , Соцгород, Липовая роща и др. Ознакомление детей с достопримечательностями города ( экскурсии, выставки, конкурсы)
Социокультурные  Развитие  творческого потенциала ребенка, создание условий для его самореализации.

 

Социальное партнерство  с социокультурными   учреждениями (библиотека им.Д.С. Лихачёва, ДДТ №5, школа искусств.)

 

 

 

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1 Материально-техническое обеспечение образовательной программы

дошкольного образования

 

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

Соответствие здания, территории и оборудования ДОУ требованиям безопасности

Наличие автоматической системы пожарной сигнализации
Автоматическая пожарная система имеется в надлежащем состоянии. Обслуживает ООО «ЦКО-СБ»
Организация охраны и пропускного режима
В Учреждение организован пропускной режим
Наличие списков телефонов, обеспечивающих безопасность Списки телефонов в наличии, имеются на 1 этаже здания
Наличие поэтажных планов эвакуации Имеется 4 эвакуационных плана
Пожарные (эвакуационные) выходы в удовлетворительном состоянии
Наличие и состояние пожарных (эвакуационных) выходов
Состояние территории, наличие ограждения Территория в удовлетворительном состоянии. Ограждение – забор металлический, имеются металлические ворота и автоматическая калитка
Наличие ответственных лиц за обеспечение пожарной безопасности Ответственный по пожарной безопасности, ответственный за электрохозяйство – Щелканова Т.Н. заведующая хозяйством
Наличие ответственных лиц за обеспечение охраны труда Ответственный по охране труда – Полтникова Т.М., зам. Директора по ОБЖ
Наличие ответственных лиц за обеспечение безопасности образовательного процесса Пастухова И.и.., старший воспитатель, воспитатели групп, логопеды, завхоз .
Перечень оборудования

 

Помещения оснащение
Групповые комнаты

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

Удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Индивидуальная работа.

Песочная игротерапия.

Совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др.

Групповые родительские собрания.

Детская мебель: столы, стулья

Сюжетно-ролевые игры: в соответствии с возрастом детей (условно): «Дом», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская» и др.

Центр искусства и творчества

Центр литературы

Центр конструирования

Центр драматизации

Центр экологии и экспериментирования

Игровой центр

Центр музыкального развития

Центр патриотического воспитания

Центр физкультуры и оздоровления

Игрушки, игры, пособия в соответствии возрастными особенностями детей

Мебель, согласно роста детей

В буфетных установлены двойные мойки, сушилки для посуды, хозяйственный шкаф

Паласы

Шкафы для уборочного инвентаря

Наборы развивающих и дидактических пособий и игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая, детская литература, наборы детских конструкторов, иллюстративный материал, из материал по изодеятельности (краски, гуашь, карандаши, пастель, мелки, цветная бумага и картон, инструменты и материалы для нетрадиционного рисования, бросовый и природный материал для изготовления поделок). В групповых помещениях выделены специальные зоны для организации наблюдений за растениями (природные уголки), оформлены календари наблюдений

Подборки методической литературы, дидактических разработок

Диагностический материал

Перспективные и календарные планы, табеля посещаемости и другая документация

Более подробно –паспорт группы.

Спальные помещения

Дневной сон

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов

Гимнастика пробуждения после сна

Игровая деятельность

Эмоциональная разгрузка

Кровати

Оборудование для профилактики плоскостопия

Подборка аудиокассет и дисков с записями колыбельных песен, русских сказок, потешек, музыкальных произведений, звуков природы

Приемные групп

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Эмоциональная разгрузка

Информационно-просветительская работа с родителями (законными представителями)

Консультативная работа с родителями (законными представителями)

Индивидуальные шкафчики, выставки для детских творческих работ, стенды с информацией для родителей: папки-передвижки для родителей

Пособие «Корзина забытых вещей»

Выносной материал для прогулок

Умывальные комнаты

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Гигиенические процедуры

Закаливание водой

Детский труд, связанный с водой

Туалеты, разделенные экранами для мальчиков и девочек. В умывальной комнате отдельные раковины для детей, в группах №2, 3, 4, 5, 7, отдельные раковины для взрослых, ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка. В группе раннего возраста горшки на каждого ребенка, отдельные раковины на детей и взрослых, ячейки для полотенец. Оборудование и материалы для детского хозяйственно-бытового труда (стирки, мытья

 

Логопедические кабинеты

Коррекционно-развивающая деятельность с детьми с нарушением речи

Диагностическая работа

Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия с детьми

Консультативная работа с педагогами, родителями (законными представителями)

Информационно-просветительская работа с родителями (законными представителями)

Столы для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми, стулья, рабочие стол, стул учителя-логопеда, шкафы и полки для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы, кушетка, настенное зеркало для индивидуальной работы над звукопроизношением. Навесная магнитная доска белого цвета, стенд для обучения грамоте «Учим буквы и звуки», навесная магнитная доска белого цвета, стенд для обучения грамоте «Учим буквы и звуки», ковролин с набором букв русского алфавита

Компьютер, принтер, магнитофон

Индивидуальные зеркала 9Х12 см по количеству детей, логопедические зонды, шпатели, этиловый спирт, умывальник для мытья рук, мыло, полотенце

Настенные часы

Более подробно – паспорт логопедического кабинета.

Физкультурный зал

Совместная образовательная деятельность по физической культуре

Утренняя гимнастика

Физкультурные досуги

Спортивные праздники, развлечения

Индивидуальная работа по развитию

основных видов движений

Удовлетворение потребности детей в самовыражении

Частичное замещение прогулок в непогоду, мороз: организация двигательной активности детей

Консультативная работа с родителями и воспитателями

Совместные с родителями физкультурные праздники, досуги и развлечения

Спортинвентарь: массажные дорожки, мячи, фитболы, кегли, скакалки, обручи, кольцебросы, 3 гимнастические стенки, спортивные стойки для подлезания, дуги, бревно, 3 спортивные скамейки, баскетбольные щиты, ленты, гимнастические палки, канат-1, гимнастическое бревно-1 ребристые доски-3, маты-3, Нестандартное оборудование: степы, бутылочки с песком, дорожки для коррекции плоскостопия, массажные дорожки, шар для подпрыгивания.

Спортивный игровой инвентарь: кегли, мячи, гантели, скакалки, обручи, кубики. Атрибуты и игрушки для подвижных игр

Оборудование для спортивных игр: баскетбола, волейбола, хоккея, бадминтона.

Подборка аудиокассет с комплексами

утренней гимнастики и музыкальными произведениями

Подборка методической литературы

Пособия

Более подробно – паспорт физкультурного зала.

Музыкальный зал

Совместная образовательная деятельность по музыкальному воспитанию, приобщению к музыкальному искусству и развитию музыкально-художественной деятельности

Праздники, утренники, развлечения, досуги

Утренняя гимнастика

Интегрированные занятия по синтезу искусств

Вокальная кружковая работа

Индивидуальная работа по развитию творческих способностей

Удовлетворение потребности детей в самовыражении

Частичное замещение прогулок в непогоду, мороз: организация двигательной активности, художественно-творческой деятельности детей

Логоритмика

Музыкотерапия

Методические мероприятия с педагогами

Консультативная работа с родителями и воспитателями

Совместные с родителями праздники, досуги и развлечения

Родительские собрания, концерты, выставки и другие мероприятия для родителей

Пианино

Музыкальный центр-1

Детские музыкальные инструменты: ударные, металлофоны, шумовой оркестр

Зеркала

Театральный занавес

Декорации, бутафория

Различные виды театров

Ширмы

Игрушки, атрибуты, наглядные пособия

Стулья для детей

Подборки аудио- и видеокассет, дисков с музыкальными произведениями

Библиотека методической литературы и пособий, сборники нот

Более подробно –паспорт музыкального зала.

Костюмерная

Хранение детских и взрослых костюмов, элементов одежды, аксессуаров

Хранение атрибутики

Детские и взрослые костюмы

Элементы одежды, русского костюма

Аксессуары

Куклы-бибабо

Ёлочные украшения, новогодние игрушки

Методический кабинет

Организация консультаций, семинаров, практикумов, педагогических советов

Удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей педагогов

Организация нормативно-правового обеспечения

Организация деятельности творческих групп

Самообразование педагогов

Подготовка педагогов к выступлениям разного уровня

Выставки педагогической литературы, методических разработок и материалов

Индивидуальная работа с педагогами, консультации, оказание помощи, обучение

Осуществление электронного документооборота

Разработка необходимой документации: планов, положений, проектов, программ и т.п.

Создание мультимедийных презентаций, слайд-программ, видеофильмов

Редакционно-издательская деятельность: подготовка статей к публикациям в СМИ

Аналитическая деятельность

Изучение и обобщение передового педагогического опыта

Обработка и хранение различных документов (архив)

Консультативная работа с родителями

Нормативно-правовая документация

Годовые планы

План НОД

Расписания занятий

Протоколы заседаний педагогических советов

Циклограммы

Отчеты, аналитические материалы Материалы консультаций, семинаров, практикумов, педагогических советов

Обобщенный опыт работы педагогов

Портфолио педагогов

Библиотека педагогической, психологической, методической литературы

Библиотека периодических изданий

Библиотека детской литературы

Авторские программы и технологии

Картотеки игр, комплексов утренней гимнастики и гимнастики после сна, прогулок, малых фольклорных форм

Журнал выдачи методических пособий и литературы

Фотоальбомы о жизни ДОУ

Материалы конкурсов

Стенды «Профессиональный портрет педагогов», «Реализуем ФГОС ДО»

Компьютер-1, принтер-1,

Фотоаппарат-1, мультимедийный проектор -1

Более подробно –паспорт методического кабинета в соответствии с номенклатурой.

Медицинский блок (медицинский кабинет, процедурный кабинет, физиокабинет)

Профилактическая оздоровительная работа с детьми

Оказание первой медицинской помощи

Медицинские осмотры детей

Антропометрические измерения

Мониторинг заболеваемости

Прием врача-фтизиатора

Составление меню

Изоляция заболевших детей

Физиопроцедуры

Массаж

Хранение документов (архив)

Консультативная работа с сотрудниками и родителями

Медицинская документация

Ростомер

Медицинские весы

Холодильник

Контейнеры для перевозки медикаментов

Тумба со средствами неотложной помощи

Тонометр

Термометры

Медицинский шкаф с лекарственными препаратами и перевязочными материалами

Физиоаппаратура

Стол для массажа

Стол, стул, кушетка.

Медицинские карты детей

Санитарные книжки сотрудников

Журналы документов

Подборка литературы по организации питания в детском саду, составлению меню

Десятидневное меню

Подборка медицинской литературы, современных методических разработок

Коридоры

Ознакомительная, информационная, просветительская работа с родителями

Образовательная деятельность с детьми

Информационная, профилактическая работа с сотрудниками

Стенды о нормативно-правовых документами, обеспечивающих образовательную деятельность ОУ, о правилах приёма детей в ОУ, о защите прав и достоинства ребёнка», об организации образовательного процесса в ОУ, о ГО, ОТ, ТБ, о пожарной безопасности, о медицинском сопровождении образовательного процесса.

Стенд объявлений

Другие помещения ДОУ

Пищеблок

Приготовление пищи для детей

Образовательная деятельность по образовательным областям «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»

Просветительная работа с родителями.

Электрические плиты-2, духовой шкаф-1,электромясорубка -1, холодильники-2, Морозильная камера -1, посуда, разделочные столы, доски технологические карты приготовления блюд, меню и др.

 

Прачечная

Образовательная деятельность по образовательным областям «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»

Машина полуавтомат-1, машина автомат-1, центрифуга-1, гладильная доска-1, электрический утюг-2, моечная ванна-1, шкаф для хранения белья-1

 

Объекты территории,

функциональное использование

Оснащение

 

Участки групп

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

Самостоятельная деятельность детей

Удовлетворение потребности детей в самовыражении

Индивидуальная работа

Песочная игротерапия

Закаливание детей

Консультативная работа с родителями

Совместные прогулки с родителями

7 участков для прогулок (у каждой возрастной группы свой участок): беседки, горки, песочницы, скамейки, физкультурное оборудование, массажные дорожки, цветник

 

Спортивная площадка

Образовательная деятельность по физической культуре на свежем воздухе

Спортивные праздники, досуги и развлечения

Совместная со взрослым и самостоятельная деятельность детей по развитию физических качеств и основных видов движений

Удовлетворение потребности детей в самовыражении

Оздоровительные пробежки

Индивидуальная работа с детьми

Совместные мероприятия с родителями

сетка для игры в волейбол, турник, стенка для лазания
Зона зеленых насаждений

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

Совместная деятельность по приобщению воспитанников к природе, формированию основ экологического сознания: беседы, наблюдения за живыми объектами, экологические игры

Экспериментальная и опытническая деятельность

Психологическая разгрузка детей и взрослых

Индивидуальная работа с детьми

Зеленые насаждения (деревья и кустарники).

Газоны, клумбы

 

 

 

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

 

Материальные средства обучения
игрушки Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.

Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры

Игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами

Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные пинг-понг)

Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков

Театрализованные игрушки: куклы — театральные персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория

Технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы

Строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego», легкий модульный материал

Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина)

Оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости разного объема

Дидактический материал демонстрационный материал для детей «Дети и дорога», демонстрационный материал для занятий в группах детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей, наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и листья» «Автомобильный транспорт», познавательная игра – лото «Цвет и форма», настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.

Художественные средства

 

Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства

Детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников)

Произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.)

Средства наглядности (плоскостная наглядность)

 

Картины, фотографии, предметно-схематические модели, календарь природы

 

 

 

Программы и методические пособия

 

Наименование литературы

 

Автор(ы) Издательство Наличие грифа ФЭС или МО РФ

 

Год издания

 

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой «Мозаика – СИНТЕЗ», 2015г.
Программа по развитию математических представлений «Математические ступеньки»

 

Е.В. Колесникова

 

Творческий центр

Москва

Допущено МО  РФ 2010г
Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки»

 

И.М. Каплунова, И.А.Новоскольцева

 

Композитор Санкт – Петербург

 

Допущено МО  РФ 2003г.
Программа по музыкальному воспитанию «Гармония»
К. Л. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан и др.
» Центр «Гармония»

Москва

Допущено МО  РФ 2001г.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 

Игровая деятельность в детском саду

 

Н.Ф. Губанова

 

Мозаика – СИНТЕЗ», Допущено МО  РФ 2009г.
Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Программа экологического воспитания дошкольников«-наш  дом — Природа» Н.В.Рыжова Карапуз-дидактика

Москва

Допущено МО  РФ 2010г
Образовательная область «Речевое развитие»

 

Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет ,

 

О.С.Ушакова Творческий центр

«Сфера» Москва

Допущено МО  РФ 2010г
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

Программа «Цветные ладошки» (изобразительное творчество)

 

И.А.Лыкова Творческий центр

«Сфера» Москва

Допущено МО  РФ 2009г
Образовательная область «Физическое развитие»

 

Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет

 

М.Ю. Картушина

 

Творческий центр, Москва

 

Допущено МО  РФ 2012г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3 Режим дня

Режим работы ДОУ

Дошкольное образовательное учреждение работает по пятидневной рабочей неделе. Группы функционируют в режиме полного дня (12часового пребывания).

Режим дня в группах

Режим дня ( 1 младшая группа),холодный период

Время Режимные моменты

 

7.00-8.00 Прием детей,осмотр; совместная  деятельность детей(игра, труд и др.)

 

8.00-8.10 Утренняя гимнастика

 

8.10-8.50 Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры Завтрак.

 

8.50-9.00 Подготовка к организованной образовательной деятельности
9.00-9.35 Организованная образовательная деятельность.

 

9.35-10.10 Игровая самостоятельная деятельность детей.Подготовка к прогулке.Одевание.

 

10.10-11.30 Прогулка(наблюдение, труд, подвижные игры, игры-упражнения, индивидуальная работа с детьми), самостоятельная деятельность детей.
11.30.00-11.45 Возвращение с прогулки,раздевание.
11.45-12.00 Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры, совместная деятельность .
12.00-12.20 Обед
12.20-15.00 Подготовка ко сну.Дневной сон.
15.00-15.20 Подъем. Воздушная гимнастика, гигиенические  процедуры.
15.20-15.30  Полдник.
15.30-16.25 Индивидуальная коррекционная работа с  детьми. Чтение художественной литературы.самостоятельная  и совместная  деятельность детей( труд, игра, худ.творчество и др.)
16.30-16.50 Подготовка к ужину
16.50-17.10 Ужин
17.10-17.20 Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке,
17.20-19.00 Вечерняя прогулка, беседы с родителями.

 

Режим дня ( 2 младшая группа),холодный период

Время Режимные моменты
7.00-8.05 Прием детей ,осмотр; игровая самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми, художественно-речевая, трудовая деятельность, подготовка к утренней гимнастике.

 

8.05-8.15 Утренняя гимнастика.
8.15-8.50 Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Завтрак.

 

8.50-9.00 Подготовка к организованной образовательной деятельности.
9.00-9.40 Организованная образовательная деятельность.

 

9.40-10.20 Игровая самостоятельная деятельность.Подготовка к прогулке.Одевание.
10.20-11.40 Прогулка(наблюдение, труд, подвижные игры, игры-упражнения, индивидуальная работа с детьми). самостоятельная деятельность детей
11.40-11.50 Возвращение с прогулки,раздевание.
11.50-12.10 Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры, совместная деятельность
12.10-12.30 Обед
12.30-15.00 Подготовка ко сну.Дневной сон.
15.00-15.15 Подъем.Воздушная гимнастика, гигиенические  процедуры.
15.15-15.25 Полдник.
15.25-16.25 Индивидуальная коррекционная работа с детьми. Чтение художественной литературы.самостоятельная  и совместная  деятельность детей( труд, игра, худ.творчество и др.)
16.25-16.50 Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность
16.50-17.10 Ужин
17.10-17.20 Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке
17.20-19.00 Вечерняя прогулка, беседы с родителями.

 

Режим дня ( средняя группа),холодный период

Время Режимные моменты

 

7.00-8.15 Прием детей,осмотр игровая самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми, художественно-речевая, трудовая деятельность, подготовка к утренней гимнастике.

 

8.15-8.25 Утренняя гимнастика
8.25-8.50 Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры.Завтрак.

 

8.50-9.00 Подготовка к организованной образовательной деятельности.
9.00-10.35 Организованная образовательная деятельность.
10.35-10.50 Игровая самостоятельная деятельность. Подготовка к прогулке.

 

10.50-12.10 Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры-упражнения, индивидуальная работа с детьми),самостоятельная деятельность детей
12.10-12.20 Возвращение с прогулки, раздевание, совместная деятельность. подготовка к обеду
12.20-12.40 Обед
12.40-15.10 Подготовка ко сну.Дневной сон.
15.10-15.20 Подъем. Воздушная гимнастика, гигиенические  процедуры.
15.20-15.30.  Подготовка к полднику.Полдник.
15.30-16.50 Индивидуальная коррекционная работа с детьми.чтение художественной литературы ,самостоятельная  и совместная  деятельность детей( труд, игра, худ.творчество и др.)
16.50-17.15 Подготовка к ужину.Ужин
17.15-17.30 Самостоятельная деятельность детей.Подготовка к прогулке.
17.30-19.00 Вечерняя прогулка, беседы с родителями

 

Режим дня (  старшая  группа),холодный период

Время Режимные моменты

 

7.00-8.20  Прием детей,осмотр игровая самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми, художественно-речевая, трудовая деятельность, подготовка к утренней гимнастике.

 

8.20-8.30 Утренняя гимнастика

 

8.30-8.50 Подготовка к завтраку Гигиенические процедуры.Завтрак.

 

8.50-9.00 Подготовка к организованной образовательной деятельности
9.00-10.40 Организованная образовательная деятельность..
10.40-10.50 Подготовка к прогулке.

 

10.50-12.20 Прогулка(наблюдение, труд, подвижные игры, игры-упражнения, индивидуальная работа с детьми),самостоятельная деятельность детей
12.20-12.40 Возвращение с прогулки , раздевание, совместная деятельность, подготовка к обеду,дежурство.
12.40-13.00 Обед
13.00-15.10 Подготовка ко сну.Дневной сон.
15.10-15.20 Подъем. Воздушная гимнастика, гигиенические  процедуры.
15.20-15.30  Подготовка к полднику.Полдник.
15.30-16.50 Индивидуальная коррекционная работа с детьми. чтение художественной литературы ,самостоятельная  и совместная  деятельность детей( труд, игра, худ.творчество и др.)
16.50-17.15 Подготовка к ужину.Ужин
17.15-17.30 Самостоятельная деятельность детей.Подготовка к прогулке.
17.30-19.00 Вечерняя прогулка, беседы с родителями

 

 

 

Режим дня (   подготовительная к школе группа),холодный период

Время Режимные моменты

 

7.00-7.30 Прием детей,осмотр игровая самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми, художественно-речевая, трудовая деятельность, подготовка к утренней гимнастике
8.20-8.30 Утренняя гимнастика

 

8.30-9.50 Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры.дежурство Завтрак.
8.50-9.00 Подготовка к организованной образовательной деятельности.
9.00-10.50 Организованная образовательная деятельность
10.50-11.00 Подготовка к прогулке.

 

11.00-12.35 Прогулка(наблюдение, труд, подвижные игры, игры-упражнения, индивидуальная работа с детьми),самостоятельная деятельность детей
12.35-12.45 Возвращение с прогулки, раздевание, совместная деятельность, подготовка к обеду,дежурство.
12.45-13.05 Обед
13.05-15.10 Подготовка ко сну.Дневной сон.
15.10-15.20 Подъем. Воздушная гимнастика, гигиенические  процедуры
15.20-15.30  Подготовка к полднику.Полдник.
15.30-17.00 Индивидуальная коррекционная работа с детьми.  Чтение художественной литературы,самостоятельная деятельность детей.(игры, художественное творчество труд и др.)
17.00-17.20 Подготовка к ужину.Ужин
17.20-17.35 Самостоятельная деятельность детей.Подготовка к прогулке.
17.35-19.00 Вечерняя прогулка, беседы с родителями

 

 

3.4. Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами

 

Особенности работы воспитателя в коррекционных группах.

Специфика работы воспитателя в логопедических группах определяется, имеющимися у каждого такого дошкольника:

-речевыми недостатками;

-неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики);

-характерологическими особенностями.

Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы

  1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
  2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
  3. Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.
  4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
  5. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
  6. Формирование связной речи.
  7. Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

Основные направления коррекционной работы воспитателя

  • Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой). Выполняется в течение дня 3-5 раз.
  • Пальчиковая гимнастика. Выполняется в комплексе с артикуляционной – 3-5 раз в день.
  • Коррегирующая мини-гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы. Выполняется ежедневно после сна.
  • Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей, содержание занятий определено программой:
    • проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
    • повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
    • упражнения в звуко-слоговом анализе и синтезе;
    • повторение лексико-грамматических упражнений;
    • упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

Фронтальные занятия (в соответствии календарно-тематическим планом логопедической работы.

Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед ним стоят и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.

  • Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.

 

 

Взаимодействие учителя – логопеда и музыкального руководителя

Учителями-логопедами ДОО совместно с музыкальными руководителями разрабатывается система взаимодействия, которая включает перспективный план работы и консультаций для педагогов и родителей в логопедических группах для детей с ТНР.

Перспективный план взаимодействия разрабатывается по результатам обследования детей, где отражаются лексическая тема недели, коррекционные задачи, цели и задачи консультаций для родителей и педагогов.

Подбирается материал, фонетически и лексически доступный детям с ТНР. Сюда входят:

-упражнения на развитие речевого дыхания, чувства ритма;

-мелодекламация чистоговорок, пальчиковых гимнастик, потешек, стихов и речевок;

-упражнения на развитие координации речи и движения под музыку;

-подвижные коммуникативные и хороводные игры;

-фонопедические упражнения;

-пальчиковые гимнастики (для детей с ТНР особо значимы упражнения по развитию движений кистей УК: сжимание и разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового и тактильного анализаторов)). Эти упражнения проводятся на интегрированных занятиях с использованием музыки. Длина стихотворных строк учитывает особенности состояния речевого дыхания детей.

Данный вид совместной деятельности помогает:

-развивать слуховое восприятие детей: восприятие звуков различной громкости (громкий – тихий), высоты (высокий – низкий) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний; совершенствование общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных), а также зрительное, тактильное восприятие, мимическую мускулатуру, дыхательную систему, артикуляционный аппарат, свойства голоса, координацию движений и нормализацию их темпа и ритма;

-формировать выразительные средства: интонацию, мимику, жесты и движения;

-обучать речевым, певческим и двигательным навыкам;

-развивать музыкальные, творческие и коммуникативные способности.

Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре.

Учителями-логопедами ДОО совместно с воспитателями  групп, медицинской сестрой и инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем разработана система взаимодействия, которая включает: анализ психомоторных нарушений у детей с ТНР, перспективный план работы и консультаций для педагогов и родителей в группах логопедических для детей с ТНР, сценарии спортивных досугов.

Цель совместной работы: развитие психических возможностей, выразительной, связной речи, эмоционально – личностной сферы, артикуляционного аппарата голоса, просодической стороны речи, сенсомоторных возможностей.

Методы и приемы здоровьесберегающих технологий, применяемые специалистами, разнообразны и имеют несколько направлений: логопедическое, психолого-педагогическое, физкультурно-оздоровительное, музыкальное.

Решаются следующие коррекционные задачи:

-сохранение физического и психического здоровья детей с нарушениями речи;

-нормализация двигательной активности и профилактика гиподинамии;

-коррекция недостатков просодической, выразительной, эмоциональной стороны речи;

-успешная социализация детей с дефектами речи.

Образно-игровые движения развивают способность к импровизации, слуховое внимание, мышление, творческую фантазию, память, стимулируют собственную речевую активность и общие физические качества ребенка.

Ритм стихов, песен, музыки в сочетании с движениями оказывает влияние на развитие координации, общей и мелкой

моторики; формирует правильное восприятие и воспроизведение элементарного ритма; развивает речевой слух; обогащает словарный запас и служит стимулом для активизации экспрессивной стороны речи.

В основе всех форм двигательной деятельности детей, посещающих группы коррекционной направленности, лежит принцип логопедизации, который реализуется в подвижных играх, логоритмических упражнениях, физкультминутках, спортивно-досуговой деятельности с использованием речевого материала в соответствии с изучаемой лексической темой.

На всех этапах обучения учитываются следующие требования:

-возможность активизировать самостоятельную речь ребенка (звукоподражания, звуковые комплексы, слова), накапливать и уточнять пассивный словарь по всем лексическим темам;

-способность развивать понимание и использование пространственных отношений, выраженных с помощью предлогов и наречий;

-умение выполнять 2-3 сложные инструкции.

 

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

 

Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

С учетом возрастных особенностей детей составляется  праздничный календарь, в соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся  в музыкальном или физкультурном зале, а также  в группах или на улице.

 

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

-явлениям нравственной жизни ребенка;

-окружающей природе;

-миру искусства и литературы;

-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,  День народного единства, День защитника Отечества и др.);

-сезонным явлениям;

-народной культуре и  традициям.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.   Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в организуемых педагогами образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, музыке, в наблюдениях, общении воспитателя с детьми, а также  в подборе материалов, находящихся в группе    и центрах активности.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое  рассматривается как примерное. Педагоги для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

 

3.5 Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

 

Оснащение  предметно — развивающей среды дошкольного учреждения построено  c учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Предметно-пространственная развивающая среда в кабинете учителя-логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охрану и укрепление их здоровья, учет особенностей и коррекцию недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

 

Познавательное развитие

 

Речевое развитие Физическое развитие

 

Художественно-эстетическое развитие

 

Социально-коммуникативное развитие

 

Наличие календарей природы, коллекций

Наличие атрибутов и пособий для исследовательской деятельности

Наличия материалов для сенсорного образования

Наличие наглядного материала, игр, пособий для ознакомления с окружающим миром

Наличие художественной и энциклопедической литературы

Наличие материалов по правилам безопасности

Наличие дидактических и развивающих игр

Наличие наборов предметных и сюжетных картинок, альбомов, иллюстраций, открыток, фотографий по разным темам

Наличие картотеки речевых игр.

Наличие разных видов театров (пальчиковый, плоскостной, теневой, фланелеграф и др.)

Наличие атрибутов для театрализованных игр (маски, шапочки)

Наличие атрибутов для подвижных игр

Наличие спортивных игр (городки, бадминтон, теннис и др.)

Наличие в группе условий для проведения закаливания и профилактики плоскостопия

Наличие нестандартного оборудования, изготовленного воспитателями и родителями

Наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке

Наличие материалов для ИЗО, их разнообразие

Наличие литературы по искусству, репродукций, открыток и альбомов для рассматривания. Наличие конструкторов и строительного материала, игрушек для обыгрывания

Наличие природного и бросового материала

Наличие музыкальных инструментов, игрушек, технические средства

Наличие дидактических игр

Наличие фотографий, символов, отражающих жизнь группы, эмоции

Наличие атрибутов, игрушек, предметов – заместителей для сюжетно-ролевых игр

Наличие уголка дежурств Наглядная информация для родителей

Наличие пособий, сделанных педагогами совместно с детьми и родителями

 

 

 

помещение особенности Функциональное использование обеспечивает Решает цели и задачи оснащение
приемные Одна на одну на группу

 

Приём детей в утренние часы

Сбор детей на прогулку

Хранение выносного материала для прогулки

Обеспечивает эмоциональное благополучие детей во время утреннего прихода в детский сад

Обеспечивает

фильтр заболевших детей

Обеспечивает сбор детей на прогулку и приход детей с прогулки

Обеспечивает хранение выносного материала на прогулку

Создание у детей эмоционального комфорта,

положительного настроя на предстоящий день

Обеспечение наблюдения за самочувствием детей

Формирование у детей умений, навыков одевания на прогулку и раздевания

Создание условий для разнообразной детской деятельности на прогулке

Детские шкафы для одежды в соответствии с возрастом детей

Медицинские предметы (термометры, стерильные

салфетки и др.) для осмотра детей

Журнал осмотра детей

Шкаф для хранения выносного материала для прогулки

Прогулочные не отапливаемые веранды

 

Одна на группу Создание условий для игровой, познавательной, исследовательской и творческой акти

 

Обеспечивает организацию образовательного пространства по игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности детей

 

Развитие любознательности, интереса к окружающему миру

Организация совместной со взрослыми познавательных действий экспериментального характера

Стимулирование детей к творческой деятельности

Оборудование для познавательно-экспериментальной деятельности

Атрибуты к детской игровой активности

Оборудование для творчества детей

 

 

Краткая презентация  адаптированной образовательной

программы дошкольного образования

 МК  ОУ «Начальная школа-детский сад№235»

Образовательная деятельность в МК ОУ « Начальная школа-етский сад № 235» осуществляется  в соответствии  с адаптированной образовательной программой дошкольного образования  разработанной педагогическим коллективом в соответствии с требованием законодательства и направленной  на разностороннее развитие детей дошкольного возраста имеющих тяжелые нарушения речи с двух до семи лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательной программы начального общего образования. Освоение адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. На основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации программы. Адаптированная основная  образовательная программа дошкольного образования включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Результаты освоения адаптированной основной образовательной программы, даны в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Образовательная деятельность организована в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Для достижения целей и задач программы  используются вариативные формы, способы, методы и средства реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей с  тяжелыми нарушением речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подстраницы