1.4.Качество реализации  адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.

Оценка  качества реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования  МК ОУ «Школа-сад№235» проводилась по следующим направлениям:

  • Мониторинг уровня развития детей по усвоению образовательных областей  программы;
  • Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств);
  • Мониторинг результативности коррекционной работы;
  • Диагностика готовности к школе детей подготовительных к школе групп.

 

Организация  образовательного процесса ОУ  в 2017 году  проводилась на основе  адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МК ОУ Школа-сад№235 . Адаптированная  основная  образовательная программа учреждения основана на программах: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»( под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), «Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи», Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.; «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада), Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.; «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» (подготовительная к школе группа) , Филичева Т.Б., Г.А. Каше; «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи», ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В..

Реализация программы обеспечивает создание всех условий для полноценного проживания детьми ( от 2  до 7  лет ) с тяжелыми нарушениями речи    дошкольного детства, их  всестороннего развития в соответствии с  возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника,  коррекцию нарушения речевого развития у детей дошкольного возраста.

По результатам мониторинга уровня развития детей  по усвоению образовательных областей  программы за 2017 учебный год , в целом по учреждению, выявлен средний и выше среднего  уровень развития, у отдельных  детей имеются  затруднения в усвоении программы . В течение года  во всех группах наблюдалась стабильная  положительная динамика по всем областям  программы. По музыкальному творчеству , трудовому воспитанию, художественному творчеству и чтению художественной литературы   отмечается наибольшая положительная  динамика развития детей за год.

По ознакомлению с миром природы , безопасности поведения в природе отмечается небольшая динамика, в следующем году будет спланированы мероприятия по совершенствованию   работы по данному направлению.

По результатам мониторинга уровня развития детей  по усвоению образовательных областей  программы за 2017 учебный год , в целом по учреждению, выявлен средний и выше среднего  уровень развития, у отдельных  детей имеются  затруднения в усвоении программы . В течение года  во всех группах наблюдалась стабильная  положительная динамика по всем областям  программы. По музыкальному творчеству , трудовому воспитанию, художественному творчеству и чтению художественной литературы   отмечается наибольшая положительная  динамика развития детей за год.

По ознакомлению с миром природы , безопасности поведения в природе отмечается небольшая динамика, в следующем учебном году будет спланированы мероприятия по совершенствованию   работы по данному направлению.

Результаты мониторинга формирования интегративных качеств у воспитанников за 2017 год показали  уровень от высокого до ниже среднего, показатель ниже среднего отмечается у детей имеющих сложные неврологические статусы, инвалидность , несмотря на это  в целом по учреждению наблюдается положительная динамика  в развитии интегративных качеств. Наиболее высокие показатели развития интегративных качеств: «эмоционально-отзывчивый» — 40% детей имеют высокий уровень, 25 % детей имеют высокий уровень  развития качества « овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»; атакже 20 %детей имеют высокий уровень развития качества «способный решатьинтеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту» и  «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе».

Мониторинг результативности коррекционной работы

за 2017 год

     В  ОУ имеется  служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ТНР, которая  сопровождает воспитанников  на протяжении всего периода его пребывания в ОУ. В службу сопровождения входят специалисты:  учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по ФК, педагог-психолог, воспитатели и медицинские работники – старшая медсестра ОУ, медицинская сестра по массажу и  фельдшер педиатрического отделения детской  поликлиники №3, прикрепленной к ОУ. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения  в  логопедических группах являются:

  1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.
  2. Аналитическая работа.
  3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение педсоветов, обучающих семинаров с представителями администрации, педагогами и родителями).
  4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и их родителями.
  5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).
  6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и подгрупповые, фронтальные занятия с детьми имеющими ТНР).

В 2016 -2017 учебном году  в ОУ   функционировало  7 коррекционных групп:  2 подготовительных  к школе группы, 1  старшая группа , 2  средних  группы, 2 вторые младшие группы.

Коррекционная деятельность осуществлялась учителями –логопедами со 126 воспитанниками имеющими заключения  городской ПМПК, из них 34 в подготовительной  к школе группах ; 18 – в старшей   группе ; 40 в средней группе, 34    воспитанников младшего дошкольного возраста. Диагноз ОНР  I-II уровня  имеют  100%  воспитанников. Также  у детей имеются  диагнозы: дизартрия средней степени ,синдром дизартрии; есть дети  с  моторной алалией, c cенсо-моторной алалией с синдромом алалии, клоно-тоническим заиканием, парциальной несформированностью ВПФ (вербальная компонент), ринолалией.

В результате проведенной коррекционной работы у  14 воспитанников из 34 подготовительной к школе групп речевые диагнозы сняты полностью, речь в норме;  выпущены с улучшением-  6   воспитанников ,  10  воспитанникам рекомендовано  обучение  в речевой школе в связи со сложными речевыми диагнозами и неврологическими статусами, 1  ребенку-  рекомендовано повторить  посещение по решению ПМПК подготовительную к школе группу

 

По итогам диагностики на конец учебного года в подготовительной к школе

Группе№4 , выявлены следующие уровни речевого развития:

Высокий уровень  — 25 % детей;

Выше среднего уровня – 19 % детей.

Средний уровень – 43 % детей.

Ниже среднего -13% детей

Низкий уровень не выявлен.

В подготовительной к школе

 группе №5, выявлены следующие уровни речевого развития:

Высокий уровень-  69% детей;

Выше среднего уровня – 12 % детей.

Средний уровень – 13 % детей.

Ниже среднего —  % детей

Низкий уровень- 6% детей.

 

В старшей группе №6

Высокий уровень-22%

Выше среднего уровня –61% детей;

Средний уровень – 11% детей;

Ниже среднего уровня- 6 % детей;

Низкий уровень- 0 %

 

В средней группе№7

Высокий уровень-0%

Выше среднего уровня – 70% детей;

Средний уровень – 10% детей;

Ниже среднего уровня- 10 % детей;

Низкий уровень- 10 %

В средней группе№3

Высокий уровень-0%

Выше среднего уровня – 45% детей;

Средний уровень – 45% детей;

Ниже среднего уровня- 5% детей;

Низкий уровень- 5 %

 

 

В младших группах №1,№2

Высокий уровень развития имеют – 3% детей;

Выше среднего уровня – 17% детей;

Средний уровень – 58% детей;

Ниже среднего – 16 % детей;

Низкий уровень- 6 % детей

 

Направление коррекционной работы Кол-во обследованных детей Результативность коррекционной работы
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Коррекция речевых нарушений 124 17%  74% 9 %

 

У большинства  детей старшего дошкольного возраста  на достаточном  уровне сформировано: фонематическое восприятие,  первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза, графомоторные навыки, дети владеют навыками словообразования, умеют грамматически правильно оформлять самостоятельную речь. Умеют вести диалог, связная речь достаточно сформирована,  6% детей иемют низкие показатели по всем разделам речевого развития в силу сопутствующих диагнозов и инвалидности.

Больший процент  детей младшего дошкольного возраста фонетически правильно оформляют звуковую сторону речи,  правильно передают звуковую структуру слов, используемых в самостоятельной речи. Пользуются простыми предложениями. Имеют достаточно сформированный словарный запас.

 

В течение учебного года коррекционная работа осуществлялась в рамках решения следующей годовой задачи : Совершенствование   системы коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного и дошкольного возраста имеющих тяжелые нарушения речи   для их  успешной адаптации  в социуме  и образовательных учреждениях. Данная задача  решалась  учителями – логопедами в ходе работы м/о учителей-логопедов ОУ, на заседании педагогического совета был  разработан и утвержден план работы методического объединения учителей-логопедов на 2016 — 2017 учебный год.

Цель: Повышение профессиональной компетентности учителя-логопеда    как условие обеспечения  качества коррекционно-развивающей работы .

Задачи:

  1. Совершенствование системы организации коррекционной деятельности в ОУ .
  2. Повышение профессиональной компетентности учителя-логопеда в вопросе обследования и определения задач коррекционной работы с детьми имеющие сложные речевые диагнозы.

Темы заседаний МО учителей-логопедов на 2017 учебный год

Тема заседания Формы работы Сроки Ответственные
1. Организации коррекционно-развивающей  деятельности с детьми  имеющими диагноз-моторная алалия: проблемы, опыт работы педагогов-новаторов. Круглый стол октябрь Учитель – логопед, руководитель МО

Полухина Е. В

2. Оформление документации учителя-логопеда в рамках ФГОС ДО Семинар-практикум январь Учитель – логопед, руководитель МО

Полухина Е. В

3. Рабочая программа учителя-логопеда как показатель качества коррекционно-развивающей работы. презентация  программ, проектов май Учитель – логопед, руководитель МО

Полухина Е. В

Результатом работы МО учителей-логопедов было повышение профессиональной  компетентности специалистов в  организации коррекционно-развивающей  деятельности: совершенствование коррекционно-развивающей  работы с детьми  имеющими диагноз-моторная алалия:,   коррекция речевых карт  составление  индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, рабочих программ учителей-логопедов.

Учителями-  логопедами  был проведён круглый стол на тему: «Организации коррекционно-развивающей  деятельности с детьми  имеющими диагноз-моторная алалия: проблемы, опыт работы педагогов-». На котором   были обсуждены  вопросы по организации коррекционно-развивающей  деятельности  по данному вопросу с воспитателями, родителями , детьми.  По результатам заседания было решено изучить  и обобщить  передовой педагогический опыт по данной проблеме и рассмотреть его на следующем заседании, ответственные: учителя-логопеды , Зинченко С.И., Жирнова Ю.Ю. На семинаре-практикуме «Оформление документации учителя-логопеда в рамках ФГОС ДО» , специалисты занимались совершенствованием  и  коррекцией речевых карт, справок по результатам диагностики, анализа коррекционной работы .

На итоговом заседании МО учителей-логопедов прошла презентация  конструкторов аналитических справок  учителей-логопедов, индивидуальных  образовательных маршрутов детей с ТНР .

В течение  года учителями — логопедами были проведены консультации : «мастер-класс: Организация коррекционно-развивающей работы с детьми во второй половине дня»», «Логопедические технологии: передовой опыт», «Развитие мелкой моторики у детей с ТНР» и семинар для родителей «Домашние задания: проблемы, альтернативные решения».

В рамках проведения педагогического совета «Организация деятельности  по  художественно-эстетическому  творчеству с детьми дошкольного возраста в условиях коррекции речевого недоразвития» учителя-логопеды   участвовали в разработке и презентации проектов по художественно-эстетическому  творчеству с детьми дошкольного возраста «Зимняя сказка» ( художественно-творческий проект для детей среднего дошкольного возраста по знакомству с русскими народными традициями, народным творчеством); «Взаимодействие взрослого с детьми в процессе досуговой деятельности в ДОУ» ( долгосрочный художественно-творческий проект по организации досуговой деятельности с  детьми старшего дошкольного возраста).

При организации работы по подготовке к педсовету : «Экспериментальная  деятельность как  ресурс   развития речевой  активности   детей младшего школьного и дошкольного возраста с ТНР» учителя-логопеды  провели консультацию для родителей: «Роль экспериментирования в развитии мелкой моторики у  детей с ТНР».

Воспитатели групп со специалистами ОУ в рамках  тем педсоветов   провели досуговые мероприятия , на которых  показали, как  можно активизировать  речь детей во время организации экспериментальной деятельности, мероприятий по формированию духовно-нравственных ценностей.

На педагогическом совете «Экспериментальная  деятельность как  ресурс   развития речевой  активности   детей младшего школьного и дошкольного возраста с ТНР» учителя-логопеды:  осветили теоретические вопросы по данной тематике: «Роль экспериментирования в развитии мелкой моторики у  детей с ТНР» Жирнова Ю.Ю.,Зайцева А.С.Проведенные мероприятия по совершенствованию    коррекционно-развивающей  работы способствовали  повышению профессиональной компетентности педагогов  в коррекции речевых нарушений   у детей с ТНР  и  повышению качества коррекционно-развивающей   работы с воспитанниками имеющими ТНР.

 

С целью распространения  своего  педагогического опыта и повышения профессионального мастерства  учителя-логопеды в течение учебного активно участвовали в конкурсах конференциях, фестивалях, педагогических ярмарках разного уровня:

  • Всероссийский педагогический фестиваль «Дидактические игры» , номинация «Дидактические игры для дошкольников», 2 диплома за участие;
  • Всероссийский конкурс «Лучшая методическая разработка 2017», 2 грамоты за 3 место;
  • Грамоты за участие  в специализированной Кузбасской ярмарке «Обрзование.Карьера.», мастер-класс: «Логосказки, как средство коррекции речевых нарушений у детей с ТНР», Жирнова Ю.Ю. , Зинченко С.И. ; представление педагогического опыта « Рабочая программа учителя-логопеда с детьми 1 младшей группы с ЗРР» — Ладыгина С.Н,. ,Зайцева А.С., Полухина Е.В;
  • Сертификат   участников в городской научно- практической конференции «Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ», городском семинаре «Содержание профессиональной деятельности учителя-логопеда в условиях реализации ООП ДО»;
  • Всероссийский конкурс декламаций «Дети читают стихи», почетная грамота участника , дипломы за подготовку воспитанников к участию в конкурсе;
  • Участие в районном конкурсе чтецов, диплом участника;

Учителя-логопеды ОУ активно используют ИКТ для повышения своей профессиональной компетенции и в целях  распространения своего педагогического опыта: публикуют методические разработки в социальных сетях работников  образования( Зинченко С.И.- 3 место за персональный сайт, «Электронное пространство- лучший профессиональный сайт») , участвуют в вебинарах , прослушивают  онлайн-семинары.

С целью повышения профессиональной компетенции обучались на курсах по темам: Актуальные проблемы логопедии в соответствии с требованиями ФГОС, Логопедическая работа при моторной алалии в соответствии с требованиями ФГОС.

Результаты  коррекционной работы по ОУ  на конец учебного года, показывают  стабильную положительную динамику в коррекции  речевых  нарушений детей с ТНР, высокий уровень  профессиональной компетенции педагогов в области организации коррекционно-развивающей работы с дошкольниками имеющими ТНР , что свидетельствует об эффективности коррекционной работы в ОУ.

 

Диагностика готовности к обучению в школе детей  подготовительных к школе групп

В 2017 учебном году в ОУ в  подготовительных к школе  группах по списку было -34 воспитанника, все выпускники были продиагностированы на предмет готовности к школьному обучению . Диагностику проводила педагог-психолог Плотникова Т.М.

Параметры диагностики Результаты диагностики
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Итого %
Мотивационная готовность 75% 13% 12% 100%
Психологическая готовность 75% 13% 12% 100%
Итого ( средний показатель) 75% 13% 12% 0%

Диагностика показала, что у большинства детей достаточно сформированы все психологические процессы, способствующие успешному обучению в школе (75%), 13% детей имеют некоторые затруднения в  запоминании, сосредоточенности внимания, аналитико-синтетической деятельности .  У 75% детей сформировано желание идти в школу,  они понимают и  осознают важность, необходимость   обучения.  12 % выпускников имеют низкую готовность к школьному обучению из этого числа 1 ребенку рекомендовано ПМПК повторение подготовительной к школе группы, другие дети имеют инвалидность и сопутствующие неврологические статусы.

 

Вывод: анализ результативности воспитательно-образовательной , коррекционно-развивающей работы в ОУ свидетельствует о стабильной , успешной работе педагогического коллектива. По результатам диагностики уровня развития воспитанников можно сделать вывод, что программные задачи педагогами ОУ  реализованы в полном объеме. Дети подготовительной к школе  групп показывают хорошую готовность к школьному обучению. Уровень освоения воспитанниками  адаптированной основной образовательной программы  ОУ достаточный. Затруднения имеют дети-инвалиды , дети частоболеющие.